一年級科學課怎樣上更科學

秦雄

根據教育部最新修訂的《義務教育小學科學課程標準》，從2017年9月起，《科學》作為一門全新的課程出現在全國小學一年級新生的課表上，科學課成為小學階段與語文、數學一樣重要的重點科目。新課程標準對小學科學教師的專業素質提出了更高要求，也是實施小學科學新課程標準的關鍵點和難點。熟悉了面對中高年級學生的教師該如何給一、二年級小朋友上課， 一年級科學課怎樣上更科學？在一年多的一年級科學課教學中筆者做了如下幾點嘗試，并收到良好的效果。

一、了解學科特點，提高教師素養

科學課的老師不僅要理解兒童，自身也要具備科學思維和科學素養。科學課的老師要深入理解科學課程的性質與功能。教師對學科的認識程度決定了其教學質量。有些教師對什么是科學、什么是科學思維并沒有明確認知，不能一說科學就只想到科學知識。所以科學老師要經歷不斷接受新知識，提高專業能力的過程;同時要多閱讀，拓寬自己的知識面，通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵，與其他學科融合，提高科學教師的科學素養。

新課標突出了科學課程“大概念統領”的結構特點，構建了該課程的內容體系。在物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程4個領域遴選了適合小學生學習的18個主要概念，又進一步分解細化為75個學習內容。為了幫助小學科學教師整體把握課程內容，把握每個領域的主要概念以及概念之間的相互關系，新課標除了進行文字表述外，還編制了知識結構圖，把各領域的主要概念以及它們之間的關系清晰地呈現出來。小學科學教育改革的價值取向發生了改變，“遵循科學教育規律”“洋為中用”將成為小學科學教育的一大趨勢。

二、了解學生特點，提高課堂實效

一年級小朋友，在感知、注意、記憶、語言、數字、思維、情緒方面的發展都處在一個初級且逐步快速上升的階段，但是注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關，無意注意仍起重要作用，但有意注意已開始迅速發展。根據這一階段學生的發展特點開展科學教育，可以采用以下策略。

1.低年級的科學教學目標，不需要把重點放在科學知識的講解上，要以培養興趣、能力和習慣為主，讓學生體驗科學的樂趣;在課程標準的框架內，一般情況下不加深、不超越科學概念。低年級的內容特別不要強調知識的完整性和系統性，也不要求這些兒童記憶那些難于理解的名詞和概念，不要求他們去從事一些難度較大的實踐活動。教師要注重發展低年級兒童科學學習的興趣，保護他們的求知欲（這也是首要的一條）。

2. 要注重多種教學方法相結合。根據研究發現低年級兒童的注意力不可能長時間地集中在一個事物上面。一般在5～8分鐘之內，一定會發生注意力轉移的現象，他們也不習慣自始至終用同一種形式來上課。那我們教師在科學教學當中比較好的做法就是各種教學方法要交叉地綜合運用。要注意選擇不同的、新穎的教學方法。即使動手做實驗也不要給他們很長的時間，如果用很長時間，他們的動作就會變形，就會干其他的事情。每次上課的時候充分利用微課、游戲、教具等調動一年級孩子在小組討論、實驗操作中動腦思考、動手操作、動嘴表達，將富有童趣的學習貫穿整堂課，為學生營造了一個活潑、自主的學習空間，這樣來組織教學就能收到比較好的效果。

3. 一年級課堂上還會出現一種現象，學生聽不懂老師在講什么，老師也不明白學生在說什么，這樣就會給課堂教學造成一定的阻礙，降低課堂教學的效率。那就要求教師要學會用孩子的角度去思考問題，在課堂上要關注兒童的語言，用孩子聽得懂的話和看得懂的字去提問和交流。當學生說出聽不懂的話時，別著急否定，讓他和他的小伙伴去解釋。同時也要注意科學規范和標準用語，教師一定要注重學生行為習慣的養成教育，起好頭、開好路，為后面的科學學習打好基礎。科學課的教學一定要結合孩子的興趣、接受能力和成長規律進行。

三、了解學習特點，提高科學素養

對于一年級兒童的科學學習，還有一個值得了解的問題，即兒童自身已經具備對周圍世界的理解和認知，也就是常說的科學前概念。用專業的詞匯來說就是被稱之為“天真幼稚理論”。眾所周知，兒童很多時候會從主觀意愿出發，賦予萬物以靈性（即泛靈論）。兒童對事物以及其關系的解釋具有“人為的”和“萬物有靈論”的色彩，尤其在七八歲前，他們相信所有的東西都是由人所創造的，太陽是人創造出來的，星星是人創造出來的，月亮也是人創造出來的，地球都是人創造出來的;他們還相信自然界的事物都像自己一樣，有生命、有感覺、有意識、有情感，甚至還有陰謀。兒童也會像科學家那樣去嘗試著解釋周圍的世界，他們是依據個體的經驗、已有的知識以及自己的語言來解釋。雖然兒童的解釋有時候很不成熟的、樸素的、甚至是有悖于科學常識的，但兒童的看法是基于他的那種有價值的證據，因此從某種意義來說，兒童的這些看法雖然在客觀上是錯誤的，但他是科學的。實際上，兒童像科學家一樣，他們也知道用證據來支撐自己的觀點。只是兒童憑借的是自己缺乏指導的感官能力，對周圍發生的日常現象，構建自己對事物、對科學的認識。因此，低年級的科學老師必須去接受，以一種更為開放的心態去接納兒童的“非科學性”的解釋和經驗。老師要鼓勵每個孩子去表達自己的想法，表達自己的觀點。無論他的觀點正確與否，老師都要去傾聽，去鼓勵學生重復關鍵的描述;引導他們發現關注自身的矛盾的，不一致的地方，發現“我”的探究與同伴之間的這種差異的地方、矛盾的地方，不一樣的地方;使他們懂得每個人都可以對同伴和對老師的結論提出質疑，但是爭論必須以觀察到的事實為依據，同時教師要引導學生把最后的結論和自己最初的想法作對比，從而讓孩子們去改變、改進原有的想法。

現在全世界都在尋求新的育人模式，來應對這個“知識爆炸”的互聯網時代。我們一年級的科學教師一定要認識科學學科培養和提升學生核心素養的意義，落實立德樹人的根本任務，注重學生行為習慣的養成教育，起好頭、開好路，為后面的科學學習打好基礎。

【作者單位：啟東市桂林小學? 江蘇】