“混”而有序 探索前行

龐海珍

戶外混齡游戲是幼兒園體育活動(dòng)的一種活動(dòng)形式，是對(duì)幼兒園基本體育活動(dòng)的一種補(bǔ)充。從材料的投放、游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)地的劃分等方面入手，使幼兒在自發(fā)的游戲中愉悅身心、挑戰(zhàn)自我，從而在發(fā)展動(dòng)作技能、獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高想象、創(chuàng)造與合作能力。

戶外混齡游戲打破年齡和班級(jí)的界限，讓幼兒自主參與活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒之間的接觸與交往，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中相互影響、相互學(xué)習(xí)、共同提高，發(fā)揮幼兒好動(dòng)的天性，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人。那么怎樣將混齡活動(dòng)進(jìn)行推進(jìn)，更好地服務(wù)好孩子呢？

一、嘗試實(shí)踐，推進(jìn)混齡模式

（一）以“自由方式”推進(jìn)戶外混齡

游戲課程主張的是讓幼兒在游戲場(chǎng)地充分的游戲，為此在戶外混齡中我們確立了以“四個(gè)自由”——自由選擇內(nèi)容、自由選擇場(chǎng)地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

在課程游戲化中，我們遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是“游戲”。然而游戲怎能與學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)呢？于是在課程游戲化中又一次強(qiáng)調(diào)游戲與運(yùn)動(dòng)之間的整合。整合就要求我們?cè)诮M織學(xué)習(xí)和戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，盡可能以低結(jié)構(gòu)的形態(tài)出現(xiàn)，便于幼兒在游戲活動(dòng)中探究。

（二）以“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”推動(dòng)戶外混齡

材料的擺放——我們將多個(gè)單功能器材放置在移動(dòng)或固定的架子上，這樣便于幼兒的移動(dòng)和取放。能使幼兒在游戲活動(dòng)同時(shí)，融入想象與合作。他們會(huì)在不同的設(shè)施之間進(jìn)行材料的組合，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)、合作互動(dòng)、行為等方面使這些互不相關(guān)的設(shè)施成為一個(gè)有機(jī)的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。

低結(jié)構(gòu)投放——低結(jié)構(gòu)材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在想象中變化著花樣，從而誘發(fā)幼兒粗大動(dòng)作技能的發(fā)展。

游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)——在大自然中玩耍，嘗試新奇、有野趣的活動(dòng)，幼兒園為孩子們創(chuàng)設(shè)自然游戲區(qū)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的親近感，如種植區(qū)、泥土地等。我們改變以往的管理，在游戲活動(dòng)中觀察孩子，根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)域，如：孩子在玩沙活動(dòng)中喜歡尋寶，那么我們就投放小件的物品，如小石頭、小棒棒等讓幼兒盡可能地接觸自然物;在大樹(shù)上設(shè)置鳥(niǎo)窩，在樹(shù)杈旁邊設(shè)置掛梯，讓幼兒在攀爬中鍛煉孩子的不同技能，并在自主活動(dòng)中建構(gòu)不同的經(jīng)驗(yàn)。

場(chǎng)地的劃分——不同場(chǎng)地上的游戲能讓幼兒有不同的體驗(yàn)，在適應(yīng)不同的場(chǎng)地時(shí)幼兒的自我保護(hù)能力也會(huì)得到提高。豐富有趣的場(chǎng)地，對(duì)幼兒是具有吸引力的，能激發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)、誘發(fā)幼兒多種游戲行為的功能——這樣的場(chǎng)地能使幼兒在自發(fā)的游戲中愉悅身心、挑戰(zhàn)自我，從而在發(fā)展動(dòng)作技能、獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高想象、創(chuàng)造與合作能力。

二、探索學(xué)習(xí)，推進(jìn)混齡游戲

（一）以“互動(dòng)共玩”推進(jìn)戶外混齡

在戶外混齡活動(dòng)中，根據(jù)觀察孩子情況，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方式有：與同齡幼兒互動(dòng)中共享學(xué)習(xí);與混齡幼兒互動(dòng)中模仿學(xué)習(xí);與本班教師的互動(dòng)中預(yù)設(shè)學(xué)習(xí);與其他教師互動(dòng)中挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。

我們的戶外中的每一位教師都是活動(dòng)的支持者、參與者、指導(dǎo)者。如中班的浩浩，運(yùn)動(dòng)能力很強(qiáng)，教師鼓勵(lì)他參與大班孩子推獨(dú)輪車(chē)的游戲;而同是中班的晨晨膽子較小，運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)弱，對(duì)幼兒園的生活還不適應(yīng)，教師就把他留在身邊，給予他安全感。幼兒要參與各個(gè)活動(dòng)區(qū)不同的活動(dòng)，就必然要與混齡場(chǎng)地上的其他教師進(jìn)行互動(dòng)，要與不太熟悉的成人進(jìn)行交往，這本身對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種挑戰(zhàn)。而且，這些教師可能對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展情況并不十分了解，于是，她們要根據(jù)幼兒的普遍發(fā)展水平作為鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)以及對(duì)幼兒實(shí)施回應(yīng)的依據(jù)。這對(duì)她們來(lái)說(shuō)又是一種挑戰(zhàn)，要在互動(dòng)中推動(dòng)孩子不斷進(jìn)步。

（二）以“合作交往”推進(jìn)戶外混齡

在混齡游戲中，雖然小年齡的兒童不會(huì)主動(dòng)與其他兒童進(jìn)行交往，但即使處在被動(dòng)位置，他們?nèi)圆粩嘟邮苤鴣?lái)自哥哥姐姐的主動(dòng)交往，并逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)。觀察發(fā)現(xiàn)，在剛剛投入混齡活動(dòng)時(shí)，的確有部分幼兒拒絕哥哥姐姐的帶領(lǐng)，他們只愿意跟隨在本班教師的身邊。個(gè)別情況嚴(yán)重的孩子當(dāng)哥哥姐姐主動(dòng)去攙扶他們時(shí)，甚至用哭泣來(lái)表示害怕和反抗。但隨著一次次活動(dòng)的推進(jìn)，他們也學(xué)會(huì)觀察模仿著自己同齡的孩子與大年齡孩子的交往，漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)，膽小、害怕的孩子們也能快樂(lè)地投入到活動(dòng)中去了。

在實(shí)踐中我們看到，雖然他們的合作行為多為被動(dòng)的，他們?cè)诤献麝P(guān)系中所處的也往往只是“配角”和“受益者”的位置，但不可否認(rèn)，他們?cè)谶@樣的“合作”中得到了“合作”意識(shí)的啟蒙。

三、關(guān)注孩子，不斷更新游戲

（一）以“滿足個(gè)性”推進(jìn)戶外混齡

在混齡活動(dòng)中，滿足幼兒個(gè)性的需要是相當(dāng)重要的。在混齡中幼兒之間在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機(jī)會(huì)。幼兒在實(shí)現(xiàn)游戲意圖的過(guò)程中會(huì)不斷碰到這樣或那樣的問(wèn)題，他們需要面對(duì)不同的問(wèn)題，進(jìn)行思考，探索解決問(wèn)題的各種方法，體會(huì)其中樂(lè)趣。如在建構(gòu)圍墻柱子時(shí)，源源和同伴因?yàn)閲鷫χ拥募芸蘸蛪靖邌?wèn)題，“怎樣把大門(mén)柱子搭建的高一些”爭(zhēng)論起來(lái)，兩個(gè)人都沒(méi)有說(shuō)服對(duì)方，于是，源源請(qǐng)求幫助，這時(shí)候老師根據(jù)孩子在活動(dòng)中情況推進(jìn)游戲向更高層次發(fā)展，于是就會(huì)有從商討、計(jì)劃到實(shí)施，變“服從規(guī)范”為“滿足個(gè)性需要”，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)游戲中得到滿足。

（二）以“預(yù)設(shè)生成”推進(jìn)戶外混齡

為了彌補(bǔ)混齡活動(dòng)中教師針對(duì)性地實(shí)施回應(yīng)的機(jī)會(huì)不足，教師必須更關(guān)注混齡時(shí)的觀察以及混齡后的游戲預(yù)設(shè)，及時(shí)根據(jù)觀察情況調(diào)整自己的預(yù)設(shè)活動(dòng)。教師與幼兒一同商討，共同建構(gòu)，使游戲取得很好的成效，教師對(duì)幼兒的合作加以肯定，讓幼兒懂得集體的力量大，通過(guò)大家一起動(dòng)手動(dòng)腦取得了好的成果，增強(qiáng)了孩子的合作意識(shí)，激發(fā)合作的愿望。

在混齡教育研究的路上，我們還將碰到更多的困惑和疑慮，我們將漸行漸遠(yuǎn)，從孩子的真正內(nèi)心需求出發(fā)，做真實(shí)而有效的混齡教育。

【作者單位：淮安市淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)深圳路幼兒園? 江蘇】