教師言語式理答行為在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

聞麗紅

本研究立足于幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師言語式理答行為的類型，通過觀察、分析、研究和歸納，總結(jié)整理出幾種終止式言語理答和探究式言語理答，以具體事例給一線教師以提示和指導(dǎo)，便于更好地促進(jìn)教師在科學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用。

教師理答是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分。研究者在國內(nèi)外目前關(guān)于言語式理答行為分類研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)幼兒教師在科學(xué)活動(dòng)中言語式理答行為的深入觀察、分析、研究和歸納總結(jié)，整理出幾種科學(xué)活動(dòng)中有效的言語式理答類型。以下舉例介紹終止式和探究式言語理答的使用策略。

一、終止式言語理答

終止式理答主要是指對(duì)幼兒回答內(nèi)容的終止，使幼兒的思考停留在當(dāng)前的問題上，不再進(jìn)一步深入。

（一）簡(jiǎn)單肯定

教師對(duì)幼兒說“對(duì)”“沒錯(cuò)”“是的”等簡(jiǎn)單回應(yīng)來表示對(duì)幼兒回答的認(rèn)同。這種理答方式在表現(xiàn)形式上簡(jiǎn)短精練，在內(nèi)容上則肯定了幼兒的回答。如：

教師：小朋友，你們看，什么東西浮在水面上？

幼兒：塑料玩具。

教師：對(duì)的。

當(dāng)幼兒說出答案后，教師立即通過簡(jiǎn)單的方式給予肯定，這種方法一般用在比較簡(jiǎn)單的過渡型問題上，使用率較高。

（二）表揚(yáng)稱贊

教師能有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的回答內(nèi)容予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，通常會(huì)說“你真厲害！”“你真棒！”“你的思維很敏捷！”等等。教師要表揚(yáng)稱贊幼兒分析思考的過程和方法，使幼兒明確知道自己什么地方做得好，會(huì)使幼兒很興奮。具有針對(duì)性的表揚(yáng)才是更為有效的理答方式。如：

教師：為什么水柱下的乒乓球沒有被沖走呢？

幼兒：應(yīng)為水柱像小手掌一樣把乒乓球抓住了！

教師：哇！你真棒！你描述得很生動(dòng)很形象，把原因說得這么清楚！

（三）直接告知

教師提問后幼兒回答不上來或是不正確、不完整時(shí)，教師直截了當(dāng)，告知幼兒正確的答案。雖然直接告知并不是一種有效的理答方式，但是當(dāng)幼兒的能力達(dá)不到，經(jīng)過思考的回答與老師的期望仍有較大差距，而這個(gè)答案又會(huì)影響后面的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)程時(shí)，教師可以通過直接回答來處理。但是，一定要對(duì)答案進(jìn)行一定的解釋。如：

教師：通過實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了沒，重的東西一定沉嗎？

幼兒：……

教師：好，那我來告訴大家，重的東西不一定沉哦！

（四）提問他人

當(dāng)幼兒不作回答，或回答不準(zhǔn)確、不完整時(shí)，教師不再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)提示，而是提問其他幼兒。從教師的角度思考，是希望有更多的幼兒參與討論，但是從幼兒的角度來說，容易使幼兒產(chǎn)生被排擠、被忽視的感覺。因此，在教師轉(zhuǎn)問他人時(shí)，一定首先要考慮幼兒的感受。如：

教師：你們看，這兩個(gè)物體都放進(jìn)水里，會(huì)怎樣？

幼兒：一個(gè)輕，一個(gè)重。

教師：好，請(qǐng)你再想一想，聽聽別的小朋友怎么說！XXX，你來說一說。

二、探究式言語理答

探究式言語理答主要是指教師通過自己對(duì)幼兒的反饋來啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考問題，從而開拓幼兒思維的一種理答。教師引導(dǎo)幼兒自己將問題內(nèi)容和思路途徑呈現(xiàn)出來，從而明白思考方式、明確思考依據(jù)、推進(jìn)思考的深度。

（一）追問

教師在幼兒回答之后繼續(xù)發(fā)問，引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行深入思考，讓幼兒的回答更接近目標(biāo)答案。教師在追問時(shí)需要仔細(xì)找到能夠利用的信息，抓住追問點(diǎn)進(jìn)行刨根問底式的提問，保證幼兒的思路不被打斷，并且逐漸深入，最終擴(kuò)展幼兒的思維，得到豐富合理的答案。如：

教師：你覺得這張紙上是什么東西留下的痕跡呢？

幼兒：我覺得是醋。

教師：為什么呢？

幼兒：因?yàn)樗强Х壬模伾且粯拥摹?/p>

教師：只有醋是咖啡色的嗎？醬油也是咖啡色的呀？

幼兒：因?yàn)樗€有一股酸味。

（二）新問題

幼兒在完整回答完一個(gè)問題之后，教師又提出一個(gè)新問題。每個(gè)科學(xué)活動(dòng)的順利完成，都是由一個(gè)個(gè)的問題提出和解決實(shí)現(xiàn)的，教師提出的新問題和幼兒之前的回答環(huán)環(huán)相扣、步步深入，引導(dǎo)幼兒的思維不斷深化，最終達(dá)到新的想法。如：

教師：這個(gè)電熱水壺你們知道是做什么的嗎？

幼兒：燒開水的。

教師（插上電燒開水）：你們發(fā)現(xiàn)了什么？氣從哪里來？水為什么會(huì)變成氣？

教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)電熱水壺后，提出了一連串的新問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注水的變化。

（三）線索提示

當(dāng)幼兒的回答不完整、不準(zhǔn)確，或幼兒的思路受阻時(shí)，教師通過語言上的引導(dǎo)或啟發(fā)，為幼兒提供解答的線索。教師在提示時(shí)要掌握好尺度，既不能過于隱晦，也不能流于表面，要巧妙地強(qiáng)調(diào)幼兒所忽略的信息，打開幼兒思維，突破思路上的障礙。

（四）歸納提升

當(dāng)幼兒的回答基本完整時(shí)，教師通過補(bǔ)充、提煉的方式對(duì)幼兒的答案進(jìn)行重新整理，用更清晰便于幼兒理解的語言表達(dá)出來，使幼兒的答案更為標(biāo)準(zhǔn)。

（五）鼓勵(lì)質(zhì)疑

當(dāng)幼兒的回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師首先鼓勵(lì)幼兒，找出值得肯定的地方，再通過“真的嗎”“是這樣嗎”等語言反問、質(zhì)疑幼兒的答案，鼓勵(lì)幼兒反思自己的思考過程。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出科學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)幼兒的探究能力。而幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)研究能力的基礎(chǔ)，是塑造良好科學(xué)品質(zhì)的重要組成部分。

三、結(jié)語

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)的言語式理答行為，以開啟幼兒心智、激發(fā)幼兒思維，持續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒科學(xué)探究的積極性和主動(dòng)性為目標(biāo)。教師真正掌握了各種言語式理答方式的類型特點(diǎn)和使用策略，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，激發(fā)幼兒的好奇心和探究熱情，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【作者單位：武漢理工大學(xué)余家頭校區(qū)幼兒園? 湖北】