小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)困境與對(duì)策分析

簡(jiǎn)惠女

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)，是指對(duì)普通數(shù)學(xué)符號(hào)的掌握和理解程度。對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)存在的意義以及魅力所在、在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地使用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)解決問(wèn)題等等都是小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)的表現(xiàn)形式。因此，符號(hào)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中顯得尤為重要，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率的提升有著不可替代的作用。因此在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)儼然已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展與新課程理念的逐漸深入，借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式與教學(xué)理念，我國(guó)的教育事業(yè)取得了非常大的發(fā)展與進(jìn)步，但是與此同時(shí)也出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題，急需教師與學(xué)生共同努力克服。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，社會(huì)各界的教育者也對(duì)小學(xué)生的符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。因此，如何才能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的符號(hào)意識(shí)，并克服發(fā)展中的困難，是教師的一項(xiàng)重要責(zé)任，那么如何才能夠更好地實(shí)施呢？以下筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)所遇到的困境以及解決的方法措施進(jìn)行探究與分析。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的困境

從上述可知，小學(xué)數(shù)學(xué)符號(hào)指的是一種數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，而數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)則是指學(xué)生可以有意識(shí)地使用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效率。

但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)卻出現(xiàn)不少問(wèn)題，甚至深陷其中而不自知。首先，教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，而數(shù)學(xué)的理念卻是與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系的，倘若教師只是通過(guò)數(shù)學(xué)教材上的文字與數(shù)字來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于學(xué)生而言，只會(huì)逐漸地感受到枯燥與無(wú)味，更不用提及對(duì)數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng);其次，教師重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，但是卻缺乏對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的介紹，這使得學(xué)生在面對(duì)一些專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)，變得不知所措，無(wú)法很好地進(jìn)行知識(shí)的理解與學(xué)習(xí);最后，缺乏及時(shí)的歸納與總結(jié)，沒(méi)有系統(tǒng)、整體性的歸納與總結(jié)，學(xué)生只會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到混亂、凌亂，無(wú)法有效地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，在運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維與理念時(shí)，對(duì)于混亂的知識(shí)也會(huì)無(wú)從下手。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策分析

1.采用生活化的教學(xué)方式

針對(duì)上述的困境，其一應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的實(shí)際生活相互結(jié)合，將教學(xué)書(shū)上枯燥的知識(shí)與數(shù)字，通過(guò)生活因素的融入，變得更加生動(dòng)。如將學(xué)生生活中的一些生活環(huán)境、時(shí)事政治、社會(huì)情感等因素相互結(jié)合，融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)理論能夠及時(shí)地與實(shí)際生活體驗(yàn)相互聯(lián)系與結(jié)合。這樣不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理論的理解與掌握，更能夠有效提升他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生不僅能夠應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，更能夠?yàn)樯钪械囊恍╇y題提供幫助。

數(shù)學(xué)符號(hào)的發(fā)展是離不開(kāi)生活的，但是在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果只是單一地為學(xué)生講述何為數(shù)學(xué)符號(hào)，那么是毫無(wú)效果的，會(huì)讓學(xué)生逐漸生出抵觸的情緒。但是如果教師能夠有效地將生活實(shí)際融入數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)中，將數(shù)學(xué)符號(hào)的實(shí)用性體現(xiàn)出來(lái)，相信一定能夠幫助學(xué)生更好地樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)，奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.注重關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍有著同一種教學(xué)觀點(diǎn)，那就是由于學(xué)生年齡小，對(duì)于一些數(shù)學(xué)的理念與認(rèn)知能力較低，認(rèn)為小學(xué)生對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)符號(hào)術(shù)語(yǔ)理解能力不足，因此缺乏對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)符號(hào)知識(shí)的引導(dǎo)與教學(xué)，又或者是直接通過(guò)死記硬背的方式，來(lái)讓學(xué)生強(qiáng)行將數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行記憶。但是，這些教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)的理解而言，是非常大的阻礙，使得學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)，在應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，更是不知如何解決。

因此，這種教學(xué)的狀況應(yīng)該得到及時(shí)的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念等都需要得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)，借助多媒體或者是生活中的事物，以一種趣味性的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解、認(rèn)識(shí)與記憶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的感知能力，使得學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.主觀意識(shí)的培養(yǎng)

符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解、掌握并運(yùn)用符號(hào)，表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律;能夠自覺(jué)使用符號(hào)進(jìn)行合理性的運(yùn)算和推理。構(gòu)建學(xué)生的符號(hào)意識(shí)有助于學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解及應(yīng)用，并且是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。教師在建立自身教學(xué)模式的同時(shí)，更重要的是建立學(xué)生的主觀意識(shí)，通過(guò)學(xué)生自主對(duì)符號(hào)進(jìn)行演變理解，并進(jìn)行實(shí)際計(jì)算，提高其符號(hào)應(yīng)用的能力。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行符號(hào)意識(shí)的主觀培養(yǎng)，可以讓學(xué)生終身受益，有助于其數(shù)學(xué)邏輯思維能力的建構(gòu)，是小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的重要性不言而喻，并且通過(guò)實(shí)踐的探究與分析可知，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：可以通過(guò)將數(shù)學(xué)的教學(xué)與生活相互結(jié)合的方式，來(lái)及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、概括與歸納;其次，通過(guò)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解與應(yīng)用能力，在實(shí)踐中鞏固意識(shí)，以此來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。這樣不僅可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更有利于提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，提升綜合素養(yǎng)，達(dá)到“樹(shù)人”的最終目標(biāo)。

【作者單位：南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)福建】