初中英語詞匯教學對策

徐斌

摘 要：在現階段的初中英語課程中，依舊有很多學生無法準確理解和記憶單詞，他們對英語單詞容易出現畏難情緒。由于英語單詞掌握不牢固，導致學生英語基礎薄弱，直接影響到他們的英語寫作、閱讀以及實際交流。基于此，為提高初中英語詞匯教學效率，教師應當采取有效對策來讓初中生掌握正確的詞匯學習方法，提升其詞匯學習效率。

關鍵詞：初中;英語;詞匯;教學

從教學實踐經驗來看，很多初中生在詞匯學習過程中僅僅是暫時的短暫記憶，因為大部分學生都是通過死記硬背的方式來學習單詞，并未掌握正確的學習方法，很容易在之后的學習中逐漸淡忘。所以，要讓學生的英語詞匯量真正豐富起來，不單單要讓其理解單詞的構成和詞義，同時也應當掌握正確的學習技巧。

一、創新教學理念，提高教學效率

學習的最終目的是應用于實踐，只有在實踐應用中才能夠促進學習效率的提升。在初中英語詞匯教學中應當積極創新教學理念，結合初中生的實際情況組織課堂活動，讓他們在實踐中應用詞匯，實現英語詞匯教學目標。對于實際方法來說，應適當提高詞匯的復現率，增加詞匯練習的頻率，促進練習效率提升。英語教師首先需要讓學生能夠掌握更加高效的詞匯學習方法，比如說借助于語境來對詞義進行猜測，通過構詞法知識理解詞匯組成含義，對學習過的單詞予以整理歸類，幫助學生建立詞匯系統等;其次應當為學生留下充足的時間來讓其自學詞匯，利用查閱詞典、上網搜索等途徑去學習和理解新單詞，提高學生的自主探究能力。教師應當支持學生將詞匯學習拓展到課外，讓學生利用好課余時間進行廣泛的英語閱讀，或者在觀看英語電影時記錄自己不認識的單詞并通過互聯網進行學習，進而幫助學生積累詞匯量，開闊其視野和知識面[1]。

二、結合語句文本，深入理解單詞

初中英語詞匯教學中，教師可以結合語句來對單詞進行講解，讓學生學習到在實際情境中的詞匯應用。如對于Wheredidyougoonvacation？這一課的詞匯教學來說，可以把單詞回歸到課文實際語句中來為學生講解：單詞wait回歸到課文中能夠發現，wait這一單詞出現在“Wewaitedoveranhourforthetrainbecausethereweretoomanypeo-ple.”這句話。和學生一起分析，在這句話中wait以過去式waited出現，放在主語后作為這句話的謂語動詞，同時總結出wait+時間+for……的用法，其含義是“等待……多少時間”。除開wait這一單詞在上述語句中的用法，教師還能夠為學生講解wait的其他用法，比如說waitforit、waittodosth等。把單詞回歸到語句進行學習，可以借助于實際情境和單詞用法來對單詞教學內容予以延伸，不但讓學生更加深刻的理解和掌握了單詞，同時也豐富了其知識面。

三、改革教學方法，提升學習質量

首先是卡片教學策略，教師依靠單詞卡來組織進行詞匯教學。借助于這樣的辦法，教師能夠在上課時把準備好的單詞卡分別發給學生，學生根據卡片來依次記憶單詞，隨后教師對照卡片進行檢查。在這一教學模式下，教師能夠有效控制學生的記憶過程，單詞記憶速度逐漸放慢且記憶順序被打亂，學生的記憶更加牢固;其次是合作學習法，當教師對新課單詞予以基本講解后，要求同桌之間建立學習小組，借助于相互提問的辦法來檢查對方的掌握情況。比如說同桌A說出單詞的漢語意思，同桌B立刻說出英語單詞并拼出其短語;或者A說出英語單詞，B馬上說出對應的含義，若回答一方的學生出現錯誤或者長時間思考，提問的學生應當予以記錄，在游戲結束后再針對問題進行重點復習鞏固。

四、實施系統教學，形成知識體系

初中英語詞匯的系統性教學，即是英語教師需要對要求學生掌握的詞匯予以分類和整合，幫助學生在腦海中形成具有規律的詞匯系統。比如說能夠根據詞根和延伸詞匯分類實施詞匯教學，或根據詞匯主體實施分類。比如說excite這一單詞，在實際的教學過程中能夠把以excite為詞根的單詞和詳細用法都呈現在學生的面前：excited（興奮的、激動的），exciting（令人興奮的），excitement（興奮、刺激），ex-citedly（興奮地、激動地）等延伸性詞匯，將這些詞匯的不同含義和用法都告知給學生。借助于這樣的拓展性詞匯教學，學生可以但詞根及其拓展內容在腦海中形成一個系統化的知識結構，從而對這些單詞有一個整體性的深刻記憶。與此同時，我們還能夠結合英語詞匯的漢語含義來開展教學，如代表“活躍的”這一含義的單詞不僅有active外，還有vibrant、brisk等，給學生講清楚這些單詞的實際用法，讓學生了解一意多詞，豐富他們的詞匯量，同時形成詞匯系統[2]。另外，在初中英語詞匯課堂教學中，教師應當堅持以培養學生核心素養為目標，在實際的語言情境中引導學生拼、說、讀、寫單詞，尤其是教材課文或閱讀理解中發現的新詞匯，更應當讓學生予以掌握和理解，讓學生積累更多的詞匯量。

綜上所述，詞匯教學屬于初中英語課程中的重要一環，英語教師必須要堅持從實際出發，結合初中生的認知規律和學習情況，尋找更加符合他們學習特點的教學策略，讓初中生能夠真正喜歡上詞匯學習，掌握正確的學習技巧，引導他們學以致用，促進初中生英語應用能力的提升。

參考文獻：

[1]蘇紅燕.“思維導圖”在初中英語教學中的應用[J].華夏教師，2018（34）：55-56.

[2]王巧艷.淺談初中英語詞匯教學[J].學周刊，2018（34）：100-101.