網絡依賴背景下大學生網絡媒介素養研究

林雨嵐

摘 要：大學生作為網絡媒介使用的主體，對網絡信息的辨別能力較差，自我道德約束力較低，關注內容泛娛樂化。從當前網絡依賴現象出發，著眼于創新媒介素養教育方式，提升大學生媒介素養，是新媒體形勢下加強大學生思想政治教育的應有之義。

關鍵詞：大學生;網絡依賴;媒介素養

當代大學生群體從中小學階段就開始接觸新媒體。他們每天使用手機上網時間較長，熱衷于從網絡獲取訊息、欣賞節目，在網絡使用方面接受速度快、反應能力強，以致大學生在學習生活中逐漸產生網絡依賴現象——過度沉湎于媒介接觸。

青年學生正處于品德、人格形成時期，極易受到外部因素的影響。網絡時代帶來的信息泛濫導致大學生在網絡接觸中的自我管理和自我約束失控，他們經常滿足于與虛擬社會互動，逃避現實社會交流，逐步產生自閉、孤獨的性格。另一方面，新媒介發展給大學生帶來創新的表達渠道同時，網絡思潮的多元多變、文化碰撞的頻繁激烈、良莠不齊的網絡主導權爭奪，也對大學生的人生觀、價值觀塑造產生著巨大的沖擊，網絡道德缺失、網絡言論失當等網絡非理性行為逐漸浮現。

一、網絡媒介素養的含義

在20世紀30年代的英國，學者里維斯首先提出了媒介素養的概念。隨后，英國開展了媒體素養教育運動。美國媒體研究中心1992年界定媒介素養是“指人們面對各種媒介信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。”國內學者認為，媒介素養是指媒介受眾解讀各種媒介信息的能力以及將媒介信息運用于個人生活和社會發展的能力。新形勢下，要求大學生具備一定的網絡媒介素養，能夠正確理解媒介信息，建設性地享用、傳播網絡資源，充分合理地利用網絡資源完善自我、服務社會發展。

二、網絡依賴背景下的大學生媒介素養現狀

（一）網絡媒介依賴性強，形成網絡沉迷甚至成癮。

根據《第43次中國互聯網發展狀況統計報告》，截止2018年12月，我國網民規模為8.29億，平均每周上網時長達到27.6小時。大學生群體作為中青年群體的主要力量，占比達25.4%，上網時長也遠超平均數。這一數據反映出，當代大學生群體在課余花費大量時間與網絡接觸，更有甚者，逃課、熬夜進行網絡娛樂，過度網絡消費。

（二）網絡信息的辨別能力較差，自我道德約束力較低。

當下，各類新媒體平臺在為大眾帶來閱讀便利好處的同時，也為魚龍混雜的網絡信息提供了繁衍空間。大學生的三觀尚未定性，對于網絡媒介及網絡信息的辨別及批判界限模糊，易受到網絡世界的虛假不良信息影響，媒介現實和客觀現實分辨不清，從而情緒化輸出和非理性表達;對于部分禁止信息有十足好奇心，不惜“翻墻”查看，缺乏自我網絡道德制約。

（三）網絡媒介使用率高，但使用內容泛化、深度不足。

在媒介接觸方面同樣也表現出較強的目的性和功利性，媒介消費停留在娛樂化的低端層次，不用花費精力、不用認真思考的“快餐式”的內容受到更受大學生的青睞。聊天、打游戲、看短視頻、刷微博，內容新穎，傳播迅捷，是當下最受學生歡迎的內容。利用媒介平臺進行理論學習和學術研究的比例較低。

三、大學生網絡媒介素養提升的策略

大學生作為網絡輿情的主體力量，其媒介素養的高低決定了國家經濟社會發展。不斷更新的媒介手段和錯綜復雜的媒介環境，要求大學生必須適應時代環境的變化，注重提高媒介素養，從容面對媒體世界。因此，正視網絡媒介的滲入程度，充分意識網絡依賴對大學生學習和生活的影響，通過多種課堂、多種形式、多種渠道提高大學生網絡媒介素養，創新媒介素養教育方式。

高校作為思想政治的教育主體，應當占領網絡思政的高地，發揮其思政育人功能。利用課程教學平臺，開設媒介素養教育課程，建立科學教育體系。從理論上提高大學生網絡行為的自我管理能力，幫助學生過濾有效信息、規避有害信息，激發政治參與，獲取政治信息，豐富政治知識，加強思想修養。重視打造第二課堂，利用校園媒介環境，發揮新媒體校園媒介信息量大、作用面廣、出現頻率高的特點，營造良好的大學生網絡媒介素養校園輿論氛圍。讓學生真正接觸和參與到媒介實踐活動中去，在實踐中感知學習，提高認識媒介、運用媒介的水平。

社會大眾媒介環境要承擔起輿論監督責任，對網絡媒介傳播信息差別甄選，加強網絡信息真實性審核，對邪教思想、反動言論監管到位，以防對學生的毒害，嚴守質量關，提供優質、健康的媒介信息，培養大眾對媒介信任度。提升媒體從業者的道德責任感，加強對媒介輿論的正向引導，弘揚正能量，支持大學生理性、科學、有效地網絡表達，完成從接受到對話的轉變。

大學生作為主要受眾群體進行自我媒介素養提升。積極主動學習媒介知識和技能，學習判斷媒介信息的真偽狀況，利用媒介手段和資源，培養媒介使用習慣，最終達到為己所用，促進自身發展進步。科學規劃和控制網絡使用時間，提升網絡理性精神，遵守網絡道德規范，明確自身在媒介傳播過程中的社會責任，掌握話語權。

參考文獻：

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