電子書包在小學英語課堂教學中的應用研究

田洋洋 汪平松

（西北師范大學 教育技術學院，甘肅 蘭州 730070）

一、電子書包概述

（一）電子書包概念界定

以陳德懷教授為代表的學者們主張將電子書包看作數字化教室中的組成部分，即從硬件角度定義，認為電子書包是支持各種有效學習方式的便攜式學習終端[1]。有國外學者認為應從系統功能的架構層面定義電子書包，認為其是支持教師和學生進行共同教育活動的虛擬空間（或稱教育群組）[2]，從而確保使用者能夠獲取數字教育資源和學習支持服務。華東師范大學的祝智庭教授則認為看待電子書包應做到“虛實結合”的全面理解，即電子書包的實體理解是作為學生的學習終端，而它的虛化理解是為學生提供各式各樣的教學服務[3]。

筆者針對現階段電子書包在課堂教學中的應用現狀，認為電子書包的部分功能和價值在實際使用中并未凸顯，故而對電子書包作如下界定：電子書包是以學生為主體的，兼具協同性與交互性，以數字化學習資源為內容和載體，覆蓋課前、課中和課后學習環境的移動學習工具。

（二）電子書包特點

1.便攜性、移動性

電子書包相較于傳統的紙質書本更加輕薄，使其便于攜帶，在重量上減輕了學生的負擔。另一方面，電子書包的便攜移動性，從時空維度拓展了學生的學習空間。

2.立體化教學資源

電子書包中的資源并不僅僅是簡單地將紙質教材的數字化和多媒化，它更是一種與多媒體內容整合的立體化數字化資源[4]，能夠建設內容豐富、生動形象的學習情境，加之這些資源以片段的形式呈現，豐富了傳統的教學模式，轉變了學習方式，將學生從“灌輸式”和“被動式”中解放，從而自然地融入課堂教學。

3.充分的交互性和多元化的評價手段

電子書包通過內置系統中的語音錄音系統和游戲系統，能夠提供人——機交互，由系統進行檢查和評測學生的學習情況。電子書包可以記錄學生的學習過程，形成電子學習檔案，從而提供形成性評價，幫助學生改進學習方案，提醒教師及時調整教學方案。

二、電子書包在英語課堂教學環節中的設計與應用

（一）應用對象

本案例以牛津版小學三年級英語課程中的《Unit1：In Class》為教學內容，開展基于電子書包的課堂教學。在試點教學中，英語教師主要采用Apple Ipad air2 作為電子書包，并且利用內置的畢博教學管理平臺，通過廠家預設的身份認證系統整合“學生端”和“教師端”等，形成貫穿整個教學過程的一體化教學平臺。

（二）案例設計

在本案例中，電子書包的應用在英語教學中涵蓋了課前、課中、課后三個教學過程，并且在課堂教學各環節提供了多方位支持，就課堂教學而言，在導入環節、講授新課、協作學習和課堂小結等不同環節均提供了不同程度、不同功能的支持（如圖1）。

圖1 電子書包應用于課堂教學的過程

1.課前導學干預

在課前，教師通過學習平臺發布導學案，導學案的主要內容是課程相關視頻（如圖2），用卡通動畫的形式，激發學生的學習興趣，并利用電子書包中搭載的愛優學軟件，完成課前單詞預習（如圖3），預習中練習的音頻將自動傳入網絡平臺。教師要求學生根據單詞在互聯網中搜索相關圖片，圖片在正式上課前將通過作業提交系統提交給教師。教師根據學生的預習情況，針對設計好的教學方案進行微調。

圖2 導學卡通

圖3 單詞預習

2.導入環節

教師要求學生在電子書包上下載本課教學資源包，以學生在課前導學案中看過的卡通動畫片作為復習導入的資源，在這之后展示學生提交的部分符合單詞含義的圖片，學生大聲朗讀。在這個過程中，使得學生預習的知識得到肯定，并且卡通動畫片將激發學生的學習興趣，及時把學生的注意力轉移到本次即將進入的新情境中。

教師利用電子書包在線系統播放新的情境動畫片，與之前的情境動畫片不相同的是，這里播放的情境動畫片不再契合單詞詞義，而是課本內容的立體化，使得枯燥刻板的書本知識變為音、畫、聲相結合的立體學習資源，創設出貼合學生實際生活的生動情境（如圖4）。

圖4 新課導入卡通

3.新課講授

在傳統的課堂教學中，教師以書本教材和板書進行新知授課，整個課堂是以教師主導，學生被動接受知識的模式，然而在基于電子書包的英語課堂上，筆者發現，針對性較強的分層教學的方式得以在傳統大班課堂中以新的形式出現。教師利用電子書包內置的豐富的教學資源，在資源本身的基礎上根據教學需要改善創新。根據學生的知識儲備和能力水平，在新授課教學時提供分層通道，給予學生充分的自主選擇性，使得學生可以獲得個性化的學習體驗。在本案例中，教師在進行新課講授時提供了學習文本、圖片+學習文本的多媒體資源和動畫三種形式的教學資源（如圖5），這使得學生可以根據自己的能力水平和需求，在學習知識時有針對性地自由選擇教師提供的不同形式和不同層次的學習資源。

圖5 三種形式的教學資源

4.自主協作學習

在協作學習這一過程中，教師非常巧妙地利用“電子書包”平臺教學管理功能，將學生在平臺上進行分組，然后布置任務，要求學生角色扮演，練習對話。電子書包平臺上的協作練習功能將聽錄音、看動畫、跟讀、自讀和對話結合為一體。學生在這一教學過程中，先通過聽錄音和跟讀掌握單詞、語句的發音（如圖6），在有了知識基礎之后，選擇自己喜歡的人物與電子書包中的音頻進行對話，電子書包的反饋系統在接收了學生的信息之后，根據學生的發音，及時給予反饋。同時錄音保存在平臺上，學生可以通過回放自己的音頻，在與標準發音音頻的對比下找到自己的不足，這使得學生在學習時更加直觀和自主。在掌握了正確的讀音和語句之后，學生可以嘗試完成教師布置的任務，協作學習，和學習同伴相互練習（如圖7）。筆者在研究中發現，這樣的做法可以使英語學習從“會讀”晉升到“會用”的階段，學生通過與同學的交互對話，實現在真實情境中用英語交流。

圖6 學生利用電子書包跟讀英文

圖7 學生利用電子書包協作朗讀英文

5.課堂教學小結

在這個教學過程中，教師讓學生在電子書包教學平臺上進行電子舉手，表演剛剛布置練習的對話，并針對學生的發音和朗讀提出合理的建議，使學生有則改之，無則加勉。在這個邀請同伴共同朗誦的過程中，因為電子白板的平臺演示功能，學生無需起立或換座位到同伴身邊，只需在座位上朗誦即可，一定程度保持了課堂的秩序。在點評學生的表現之后，教師通過電子書包平臺上的練習系統布置隨堂作業，學生先在個人平板電腦上答題，系統將自動判斷對錯，并及時給出正確答案（如圖8），同時即時記錄全班學生各題的正確率，上傳到教師端（如圖9）。教師有針對性地對錯誤較多的問題進行講解。在傳統課堂上，教師對教學效果的了解和掌握往往要在第二天的課后作業批改之后。電子書包能夠即時記錄學生的學習情況并且快速反饋給教師，使得教師能夠迅速了解到教學效果。

圖8 學生利用電子書包隨堂練習

圖9 教師端得到的練習反饋

三、電子書包在小學英語教學中的應用分析

（一）自主學習通道因移動性得以全面貫通

在筆者研究中發現，電子書包因其輕薄易攜帶以及能夠提供網絡服務的優勢，師生之間擺脫了在傳統的課堂師生交互上的時空限制，得以在課后隨時隨地地交流，學生能夠及時得到來自教師的點評和幫助。

在面向電子書包的課堂上，教師利用“電子書包”創設一個貫穿整個教學過程的數字化學習環境，讓自主學習圍繞課前、課中、課后展開，使學生能利用電子書包學生終端和信息工具個性化地自主學習。

（二）課堂知識情境化，知識資源立體化

電子書包中的海量教學資源將音頻、視頻、圖片、動畫等多種媒體形式融合在一起，將抽象的知識具體化、形象化，能夠創設生動有趣且貼近學生生活的學習情境，將書本知識做到了直觀化、立體化和情境化，豐富了學生感官體驗。除了為學生的學習提供純正而清晰的音頻教學之外，卡通動畫和知識關卡游戲能夠吸引學生的注意力，符合低齡段學生處于形象思維的年齡特征和發展規律，激發他們學習的主觀能動性，將課堂還給學生，由學生主動去吸收學習相關的知識。

（三）增強了數據反饋的及時性

電子書包具有完整的學習記錄和評價系統，能夠記錄學生的學習過程，并通過自身的評價系統給予簡單反饋，在這過程中建立學生的學習檔案，并且能夠將數據統計上傳到教師端。相比于傳統課堂，在面向電子書包的英語課堂教學中，多元的信息化的交互方式為教師快速和全面獲取學生課堂學習的數據和學習進程提供了可能，數據的反饋更加及時可靠。教師得以及時評價自身教學效果和學生學習效果。在導學階段，可以通過學生提交的預習情況，對課堂教學的流程和難易度進行小幅度的修改，使之更符合學生的學習情況。在隨堂中，根據電子書包平臺系統的數據反饋，及時修改備課，調整進度。

（四）多元交互，建立學習共同體

電子書包還提供了人——機交互通道和生——生交互通道。在人——機交互通道中，充分給予了學生自主學習的自由，學生可以進行人機對話并即時得到來自學習系統的反饋。同時電子書包提供了生——生交互平臺，供學生之間交流對話，互相幫助。電子書包中提供的多元交互平臺，在教師的指導和幫助下，學生之間合作、交流、互助，共同完成學習任務，在協作學習中共同進步和成長，成為基于電子書包情境下的學習共同體。

（五）個性化學習在傳統課堂中得以新形式呈現

在研究中，筆者發現基于電子書包的課堂教學能夠滿足英語學科發展的內在要求，電子書包在傳統的課堂教學上能夠為學生提供更多的探究型活動和分層型任務。在這個過程中，學生不僅僅是教學任務的執行者，也是任務設計的參與者。在這個過程中，學生自主學習能力得到提升，而教師也能夠通過電子書包系統掌握學生的個性化學習動態，以便及時在課后的學習中根據學生學習的情況，提供不同層次、不同學習情境的學習資源，實現貫穿課前、課中和課后的個性化學習。

四、電子書包應用于課堂教學的策略思考

（一）設置合理的人機交互比例，提升教師的主體意識

盡管電子書包為師生提供了多元化的交互方式，但在實際應用中教師往往安排學生用大量的時間進行人機口頭語言的交互。因為有了電子書包外部設備的介入，課堂之上人與人的口頭語言交互反而變少了，而這恰恰不利于語言的學習。考慮到英語學習的語言口頭訓練目的在于使學生掌握語言的使用，實現人與人之間的對話，筆者認為教師在利用電子書包呈現語言材料，利用評價反饋系統幫助學生提升口語能力時，應該合理安排時間，并且加強指導，隨時注意學生的練習情況，不能用信息化的系統評價取代教師評價，也不能被“為用而用”的思想禁錮。同時，筆者認為電子書包可以更多地用于實現人——人交互，發起協作活動，實現學生之間的口語對話交流。

（二）建設豐富的信息化資源

筆者在研究過程中發現，電子書包呈現的教學資源多且雜，教師作為技術的使用者往往花費大量的時間去篩選和甄別有用的信息。另外一方面，電子書包作為力圖實現“學生個性化學習”的信息化工具，其提供的大部分資源卻無法被教師再次修改。這就大大增加了教師利用電子書包實現因材施教的難度，也極大地降低了電子書包的使用效益。因此，筆者認為電子書包要切實提高其在小學英語教學中的使用效益，實現學生個性化自主學習的目的，還需從學科立場和角度出發，針對教學內容，加強與學科的深度融合；在教學資源的建設方面，不僅要由小學英語學科專家把關，還要參考一線教師的建議，及時更新資源，從而提高資源的適切性。

（三）深度挖掘電子書包的功能內涵和應用價值

筆者在研究中發現，電子書包在組織小組探究教學活動或進行PBL(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習)教學時會有很大助益，因為電子書包在呈現教學資源時，能夠利用多媒體資源，將新知識滲透到具體的情境中，加之其自帶的教學管理功能極易為學生在小組活動合作中提供合作學習的機會，使得PBL 教學方法在傳統大班教學中變得更加可行。但在實際使用中，教師對電子書包的價值認同局限在呈現材料的簡單功能上。因而筆者認為電子書包作為新型實用工具，其價值值得被深度挖掘，不應該僅僅停留在“利用電子書包改善課堂教學效果”層面上。教師作為電子書包革命的前行者和探索者應結合自身豐富的教學經驗，依據學生的實際，大膽地研究、改善教學方法，改進教學模式，讓電子書包實現“物超所值”。

五、結語

一直以來，社會各界對于將電子書包引入小學英語的課堂教學的做法褒貶不一。就筆者從試點學校的教學實踐來看，毫無疑問，電子書包在小學英語教學中的應用展現了其作為信息化工具優秀的一面，但同時又帶來了相應的問題。筆者認為，電子書包作為先進的教育工具和學習的“利器”，很有必要在厘清利弊的基礎上，讓一線教師深度探索學科與工具的融合，關注基于電子書包的課堂教學中學生的自主學習設計，以期改進現有教學模式和為電子書包在中小學的推廣和應用做出貢獻。