基于師范生核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究*
——以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例

左崇良 鄭文嘉

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)421002）

核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育改革的主題，師范生的核心素養(yǎng)也受到關(guān)注。師范生核心素養(yǎng)涉及多個(gè)方面，其中一個(gè)方面是信息素養(yǎng)。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提到，要“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。針對(duì)師范教育，規(guī)劃中特別強(qiáng)調(diào)“開(kāi)發(fā)能有效支持師范生教育技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的信息技術(shù)和教育技術(shù)公共課”。師范生作為教育事業(yè)的接班人，其信息化教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到未來(lái)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。近年來(lái)，基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新將切入點(diǎn)放在培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力上，通過(guò)做好信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，讓基礎(chǔ)教育贏在起跑線(xiàn)上。然而，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系中缺乏有效的支撐平臺(tái)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式,導(dǎo)致師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)逐漸流于形式,教育信息化人才的培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。因此,需要深入了解師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索提升師范生信息化教學(xué)能力的新策略和新途徑。

一、理論基礎(chǔ)與概念界定

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是回答“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題,它對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育具有總的導(dǎo)向作用。基于核心素養(yǎng)解讀師范生信息化教學(xué)能力,為教師勝任力賦予新的內(nèi)涵,使其更具實(shí)際意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（一）理論基礎(chǔ)

1.核心素養(yǎng)的國(guó)際探討

“核心素養(yǎng)”是一個(gè)國(guó)際性的教育思潮，是一種新的人才培養(yǎng)理念。核心素養(yǎng)最早由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年提出，核心素養(yǎng)的基本成分包括知識(shí)、技能和態(tài)度，核心素養(yǎng)是這三種成分的合金，它主要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代人要學(xué)會(huì)與工具、與他人、與機(jī)器、與職業(yè)工作打交道[1]。澳大利亞將核心素養(yǎng)提煉出7 種跨領(lǐng)域的能力，包括跨文化讀寫(xiě)、計(jì)算信息、通用技術(shù)、批判性和創(chuàng)造性思維、道德行為、個(gè)人和社會(huì)能力及理解在內(nèi)的七項(xiàng)通用能力[2]。2002年，美國(guó)制訂了《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，2007年更新了該框架的版本，確立了三項(xiàng)技能領(lǐng)域：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能；二是信息、媒體與技術(shù)技能；三是生活與職業(yè)技能[3]。2006年12月，歐盟通過(guò)了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，將核心素養(yǎng)分為八個(gè)領(lǐng)域，包括母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)，每個(gè)領(lǐng)域均有知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)成[4]。世界各國(guó)和一些國(guó)際組織制定的核心素養(yǎng)框架大同小異，但因不同國(guó)情和各自任務(wù)發(fā)揮著不同的功能。

在我國(guó)，中文的“核心素養(yǎng)”是“Key Competences”的翻譯，與“關(guān)鍵能力”的含義比較接近，主要用于新課程改革。本文參考北師大林崇德教授提出的觀(guān)點(diǎn)，將“核心素養(yǎng)”定義為“各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[5]。

2.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生必備的能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究和開(kāi)發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，也是落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。國(guó)內(nèi)學(xué)者以十八大提出的“立德樹(shù)人”為理論基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)展開(kāi)廣泛的討論與研究。

2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，會(huì)上公布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及其基本內(nèi)涵。這一研究綜合了國(guó)際組織和各個(gè)國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的界定，依據(jù)中國(guó)的國(guó)情和教育現(xiàn)狀，全方位、多層次征求各方面意見(jiàn)建議，反復(fù)修改完善，經(jīng)過(guò)三年時(shí)間以科學(xué)的方法確立了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內(nèi)容指標(biāo)。它包含三個(gè)方面六大素養(yǎng)及十八個(gè)二級(jí)指標(biāo)。三個(gè)方面是文化基礎(chǔ)、自主創(chuàng)新與社會(huì)參與；六大素養(yǎng)是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新。

3.國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)能力的研究與探索

（1）信息化教學(xué)的國(guó)外研究進(jìn)展

教育信息化的背景下，國(guó)外學(xué)者對(duì)教育中的信息技術(shù)（ICT in Education）非常關(guān)注。Benner,P.(1984)、Mela?nie Clay(1999)等國(guó)外學(xué)者對(duì)教師能力的發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行了早期探索。Vera Queiroz(2003)提出，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有與傳統(tǒng)教學(xué)不同的技術(shù)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。Ahmad G.Abdulla(2004)、Jia-Ling Lee 與Atsusi Hiru?mi(2005)等人從不同角度探討中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成，但沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的研究，缺少體系。互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，V.Darleen ,David Pedder（2013）、Luminita（2014）、James B.Pick,Avijit Sarkar 和Jeremy Johnson（2015）在中小學(xué)教師信息技術(shù)能力方面也進(jìn)行了探究，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)教師教育和校本培訓(xùn)來(lái)發(fā)展教師教學(xué)能力的研究相對(duì)較少。

（2）信息化教學(xué)的政策背景與國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為新教育理念在課程與教學(xué)中的實(shí)施提供了有力的保障，也對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了要求。2004年12月25日,國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了具有我國(guó)特色的“414N”教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)：“4”表示4 個(gè)能力素質(zhì)維度；“14”表示有14 個(gè)一級(jí)指標(biāo)；“N”表示有N 個(gè)主要績(jī)效指標(biāo)(對(duì)于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類(lèi)子標(biāo)準(zhǔn)，N 依次為41、46、44)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者分門(mén)別類(lèi)地對(duì)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了研究，主要是三大塊：中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力；職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力；高校教師信息化教學(xué)能力。我國(guó)有關(guān)信息化教學(xué)能力的研究，主要涉及各個(gè)教育階段和各種類(lèi)型學(xué)校的教師，而對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)照度不夠，與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，這不利于新教育改革的推進(jìn)。

4.師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

2018年6月29日，教育部—中國(guó)移動(dòng)“師范生信息化教學(xué)·能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實(shí)證研究”課題組發(fā)布了研究成果《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》。課題組最后確立的師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，其框架為三三結(jié)構(gòu)，分為三個(gè)維度，每個(gè)維度下面又分成三個(gè)模塊（如圖1）。

圖1 師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的框架

（二）核心概念及其內(nèi)涵

師范生核心素養(yǎng)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，本課題依據(jù)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，借助于科學(xué)的研究方法，探討師范生核心素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵，探索信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的指標(biāo)體系，為信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與發(fā)展提供了理論依據(jù)。

1.師范生核心素養(yǎng)

師范生核心素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)。師范生核心素養(yǎng)首先是作為一種“核心”的素養(yǎng)，“核心”一詞在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中指的是“中心、群體的主要部分”，而教師素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要保障。誠(chéng)然，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”[6]。要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),教師（包括師范生）須先具備能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。師范生和教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng),既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論訴求,也是課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。為此,歐美各國(guó)在構(gòu)建教師核心素養(yǎng)的模式中,既兼顧教師專(zhuān)業(yè)化理論和“素養(yǎng)取向”課程改革的現(xiàn)實(shí),又兼顧社會(huì)、地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生的不同特點(diǎn)[7]。

依據(jù)經(jīng)合組織、歐盟等國(guó)際組織的研究成果，參考美國(guó)發(fā)布的《職前教師的21世紀(jì)知識(shí)與技能》以及我國(guó)頒布的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》等多份研究報(bào)告，本研究認(rèn)為，師范生的核心素養(yǎng)是師范生在成為準(zhǔn)教師過(guò)程中逐漸形成的道德品質(zhì)與教育教學(xué)的能力，是教師勝任力的表現(xiàn)。師范生核心素養(yǎng)的總體框架包括三大方面六大素養(yǎng)，三大方面為學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)以及責(zé)任技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力兩大素養(yǎng)，教育教學(xué)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)勤學(xué)會(huì)學(xué)和樂(lè)教能教兩大素養(yǎng)，責(zé)任技術(shù)素養(yǎng)包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和技術(shù)創(chuàng)新兩大素養(yǎng)，其中包括信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用。

2.信息化教學(xué)能力

近年來(lái)，信息素養(yǎng)這個(gè)詞經(jīng)常被提到，而信息化教學(xué)能力作為信息素養(yǎng)的核心部分也受到學(xué)者的關(guān)注，經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，學(xué)者們對(duì)信息化教學(xué)能力這一概念有了一定的認(rèn)識(shí)。從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教師信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力[8]。從信息技術(shù)功能的角度分析，信息化教學(xué)能力反映教師利用信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力。從教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，教師信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)技能為目標(biāo)，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育理念相融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的能力。

圖2 師范生信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)模型

核心素養(yǎng)視域下教師勝任力的主要內(nèi)容體現(xiàn)為：系統(tǒng)的知識(shí)體系、綜合的新型能力和高尚的人格品質(zhì)。師范生核心素養(yǎng)應(yīng)包括師德、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)與能力、文化素質(zhì)、研究與創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)+信息等素養(yǎng)。師范生的信息化教學(xué)能力是教師勝任力的一種表現(xiàn)，是一種綜合的新型能力。本研究將信息化教學(xué)能力界定為：教育信息化背景下師范生以及教師在教育教學(xué)方面所具備的綜合能力，包括信息化教學(xué)觀(guān)念、信息化教學(xué)技術(shù)知識(shí)與技能、信息化教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新能力（如圖2）。這種能力體現(xiàn)在教師或師范生利用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)資源以及網(wǎng)絡(luò)軟件查找教學(xué)資料、制作教學(xué)課件和完成教學(xué)后續(xù)工作等諸多方面和各個(gè)環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)能力是師范生及教師了解信息技術(shù)知識(shí)，利用這些知識(shí)獲取信息，并能根據(jù)教學(xué)需要篩選信息、處理信息，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的信息意識(shí)和正確的價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)良好信息素養(yǎng)的能力。

二、高校師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)現(xiàn)代教師教育的必然訴求，信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是高師院校落實(shí)發(fā)展師范生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本課題致力于師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的研究，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查和現(xiàn)狀分析，準(zhǔn)確把握高師院校師范生培養(yǎng)的實(shí)際情況，分析其影響因素。

（一）師范生信息化教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)地調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象

本研究采取案例分析和定量分析的方式，理論聯(lián)系實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行典型調(diào)查和抽樣調(diào)查。問(wèn)卷的發(fā)放地點(diǎn)是衡陽(yáng)師范學(xué)院，調(diào)查的對(duì)象為衡陽(yáng)師范學(xué)院的部分師范生，包括理科、文科、藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生200 名。課題組對(duì)研究對(duì)象的選擇主要出自以下幾點(diǎn)考慮：其一，對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)不進(jìn)行限制，是因?yàn)槊總€(gè)專(zhuān)業(yè)的信息化水平不同，調(diào)查具有隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)；其二，沒(méi)有將師范生限定為大四學(xué)生，是因?yàn)榇笏膸煼渡旧隙紖⒓舆^(guò)教育實(shí)習(xí)，對(duì)不同年級(jí)的師范生進(jìn)行調(diào)查可以反映出師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r。

2.研究方法說(shuō)明

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談?wù){(diào)查法，采用兩段式調(diào)查設(shè)計(jì)：第一階段是進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查師范生的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀；第二階段為訪(fǎng)談?wù){(diào)查，將答卷的結(jié)果進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)、分析，針對(duì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，在周末對(duì)2 位實(shí)驗(yàn)室管理員和5 位教師以及10 名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。

（1）問(wèn)卷調(diào)查法

編制學(xué)生問(wèn)卷，以書(shū)面的形式調(diào)查師范生對(duì)信息化教學(xué)能力的掌握情況以及能力培養(yǎng)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行回收、整理、統(tǒng)計(jì)、分析和研究。

（2）訪(fǎng)談?wù){(diào)查法

訪(fǎng)談?wù){(diào)查法又稱(chēng)訪(fǎng)問(wèn)法，是一種探究復(fù)雜問(wèn)題的研究方法。訪(fǎng)談?wù){(diào)查是在一定的調(diào)查目的指導(dǎo)下，由研究者設(shè)置交談的內(nèi)容，對(duì)訪(fǎng)問(wèn)者進(jìn)行深度訪(fǎng)談，以口頭詢(xún)問(wèn)的方式從被訪(fǎng)問(wèn)者獲得資料的一種方法。課題組主要是利用雙休日的時(shí)間，對(duì)衡陽(yáng)師范學(xué)院部分師范生進(jìn)行開(kāi)放式訪(fǎng)問(wèn)，對(duì)一線(xiàn)教師和實(shí)驗(yàn)室管理員進(jìn)行訪(fǎng)談，根據(jù)訪(fǎng)談獲得的資料進(jìn)行分析。

3.問(wèn)卷編制說(shuō)明

課題組通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析與整理，參照教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的能力維度以及師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，從信息化教學(xué)觀(guān)念、信息化教學(xué)技能和信息化教學(xué)能力三個(gè)方面來(lái)研究核心素養(yǎng)視角下的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

問(wèn)卷分為三個(gè)部分：第一部分是了解被試對(duì)象的基本信息；第二部分是基于師范生核心素養(yǎng)下信息化教學(xué)能力水平的調(diào)查，是本次調(diào)查的主體部分，此部分共有16 道題；第三部分是多選題，對(duì)信息化教學(xué)的整體評(píng)價(jià)，為后期的訪(fǎng)談奠定基礎(chǔ)。調(diào)查問(wèn)卷的框架結(jié)構(gòu)具體如表1。

表1 師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查的設(shè)計(jì)

（二）師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的分析

師范生是未來(lái)的人民教師，其信息化教學(xué)能力反映了教師的教學(xué)勝任力。為全面了解不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的師范生信息化教學(xué)能力的水平，調(diào)查對(duì)象包括文科、理科、藝術(shù)類(lèi)在內(nèi)的學(xué)生200 名。課題組于2019年3月10日開(kāi)始采用問(wèn)卷星進(jìn)行調(diào)研，截止到3月20日共收到165 份問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率為82.5%。被測(cè)的男女所占比重分別為33.94%和66.06%，在性別上女生差不多是男生的兩倍；在專(zhuān)業(yè)屬性上，文科類(lèi)學(xué)生占整體樣本的30.91%，理科類(lèi)學(xué)生占56.36%，藝體類(lèi)學(xué)生占12.73%，這與師范院校的學(xué)科設(shè)置有關(guān)；在教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷上，有經(jīng)歷的學(xué)生占43.64%，沒(méi)有經(jīng)歷的占56.36%，這與學(xué)生所處的年級(jí)有關(guān)，師范學(xué)校的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在大三、大四這兩個(gè)時(shí)間段上。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類(lèi)師范生只學(xué)過(guò)一門(mén)信息技術(shù)類(lèi)課程，部分理科類(lèi)師范生也只學(xué)過(guò)一到兩門(mén)信息技術(shù)類(lèi)課程。

1.師范生信息化教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，有69.70%的師范生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教師、現(xiàn)代教育的重要性。在對(duì)多媒體設(shè)備的操作上，只有59.40%的師范生能熟練操作，40.60%的師范生不太會(huì)使用。在對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)上，有93.33%的學(xué)生具有遇到困難時(shí)利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)。作為一名大學(xué)生，大部分學(xué)生還是具有基本的信息安全法律意識(shí)，不會(huì)去散播虛假、“黃賭毒”類(lèi)的信息。

2.師范生信息化教學(xué)的知識(shí)與技能

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，多數(shù)大三、大四的學(xué)生以及少數(shù)大二的學(xué)生能夠從互聯(lián)網(wǎng)的大量資源中找到自己所需的資源。近60%的學(xué)生除了能夠用Word 處理文檔，PowerPoint 制作課件之外，對(duì)其他的音視頻編輯軟件并不熟悉。部分學(xué)生只會(huì)用Word 做簡(jiǎn)歷、海報(bào)，不知道利用其他技術(shù)工具來(lái)制作出高質(zhì)量的作品。極少數(shù)學(xué)生會(huì)用云筆記、電子檔案等一些技術(shù)工具規(guī)劃并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，此外，利用技術(shù)工具進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)的學(xué)生也不是很多。

在之后的開(kāi)放式訪(fǎng)談過(guò)程中，課題組對(duì)師范生信息化教學(xué)軟件的使用情況做了調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：高師院校已普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)等公共必修課程，這些課程可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解信息化教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)。

3.師范生信息化教學(xué)的實(shí)施與反饋

師范院校為師范生提供的信息化教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.33%的師范生能夠準(zhǔn)確地選擇合適的信息化教學(xué)資源，只有部分計(jì)算機(jī)類(lèi)或者教育技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師范生能夠合理使用信息技術(shù)工具制作出高質(zhì)量的微課、網(wǎng)站等一些原創(chuàng)作品。在分析課堂教學(xué)方面，掌握方法的學(xué)生只占了23.03%。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行課堂匯報(bào)、微課錄制時(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)的方式主要是將其作為課堂演示工具，在其他應(yīng)用層面使用得較少，可見(jiàn)，學(xué)生需要提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平。

就“整體評(píng)價(jià)學(xué)校信息化教學(xué)方面的課程（包括教育學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等）”這一問(wèn)題，有40%的學(xué)生非常滿(mǎn)意，認(rèn)為通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)讓他們完全具備開(kāi)展信息化教學(xué)的能力；50.30%的學(xué)生認(rèn)為一般，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)展信息化教學(xué)有了一定的了解；還有9.70%的學(xué)生認(rèn)為這些課程開(kāi)展的意義不大。

（三）師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的困境

1.師范院校信息化課程設(shè)置分析

我國(guó)師范院校在師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)上，課程簡(jiǎn)單，實(shí)踐課不足，這就導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。在訪(fǎng)談?wù){(diào)查中顯示出一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)選修課程的情況不盡相同，有82.42%的學(xué)生表示學(xué)校開(kāi)設(shè)了與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的信息技術(shù)課程，但是仍然有17.58%的學(xué)生表示未開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。只有66.06%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)課堂中教師在信息化教學(xué)方面起到了示范作用，而且這些學(xué)生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置并不是很滿(mǎn)意，大部分學(xué)生都在學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)技術(shù)類(lèi)和融合知識(shí)了解的太少。在對(duì)教師訪(fǎng)談過(guò)程中，教師們表示高校現(xiàn)在使用的一些信息技術(shù)類(lèi)教材并不是最新版本，課程設(shè)置得不夠合理，有些軟件可能已經(jīng)被淘汰了。

2.高校師范生的重視程度分析

師范生信息化教學(xué)能力的高低主要還是源于師范生自身對(duì)它的重視程度。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中顯示，大部分師范生對(duì)信息技術(shù)基本理論了解不多，對(duì)相關(guān)知識(shí)模棱兩可。只有30.91%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教師及現(xiàn)代教育的重要性。對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師范生很少在遇到困難時(shí)選擇用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，而且僅僅只有24.24%的學(xué)生能夠關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，教師們提到師范生的信息素養(yǎng)不足，甚至一些文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師范生不能熟練使用PPT 來(lái)制作課件，用Word 來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的文檔格式修改都存在不少問(wèn)題。這一系列現(xiàn)象表明高校師范生沒(méi)有充分重視信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而使其教學(xué)能力得不到大的提升。

3.高校信息化教學(xué)硬件設(shè)施條件分析

信息化教學(xué)硬件設(shè)施是高師院校的教學(xué)資源，是培養(yǎng)師范生的基礎(chǔ)條件。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有36.36%的師范生能熟練操作實(shí)驗(yàn)室里配置的多媒體設(shè)備，這一現(xiàn)象也從一個(gè)側(cè)面反映出高師院校硬件設(shè)施的缺乏。為了解決這個(gè)疑惑，課題組在周末對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放式訪(fǎng)談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們并不是每節(jié)課上課地點(diǎn)都在計(jì)算機(jī)教室里，而且學(xué)生也都是分組上實(shí)驗(yàn)課，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠，并且上課時(shí)會(huì)有個(gè)別計(jì)算機(jī)突然出故障的情況發(fā)生。在開(kāi)放式訪(fǎng)談中，被問(wèn)到的師范生還提到這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)校的微格教室數(shù)量不多，每次微格實(shí)訓(xùn)前一周都得向管理人員申請(qǐng)，只有在規(guī)定的時(shí)間里才能去進(jìn)行微格教學(xué)，這一情況也在實(shí)驗(yàn)室管理員那里得到了證實(shí)。

綜合各種情況來(lái)看，高師院校的信息化教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善，今后應(yīng)加大對(duì)這一資源的建設(shè)和投資力度，實(shí)時(shí)更新設(shè)備，為師范生信息化能力的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

師范生信息化教學(xué)能力水平是多種因素合力的結(jié)果。課題組在調(diào)查“影響師范生信息化教學(xué)能力的因素”這一情況時(shí)，將題干設(shè)置為多選題，超過(guò)70%的師范生認(rèn)為自身觀(guān)念、學(xué)校資源支持和教師榜樣作用是主要影響因素；將近一半的學(xué)生認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的重視和教學(xué)實(shí)踐影響著師范生的信息化教學(xué)能力；還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)大賽的開(kāi)展和學(xué)校相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)也對(duì)師范生信息化教學(xué)能力有影響，具體情況如表2。

表2 影響師范生信息化教學(xué)能力的因素

通過(guò)調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)影響高校師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展有多種因素，如內(nèi)部因素和外部因素、主觀(guān)因素和客觀(guān)因素、個(gè)人因素和學(xué)校因素等。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，課題組將影響師范生信息化教學(xué)能力的因素歸結(jié)為以下四個(gè)方面：師范生個(gè)人因素、高校教師因素、學(xué)校因素和國(guó)家政策因素。

1.師范生個(gè)人因素

個(gè)人的觀(guān)念不同，其對(duì)待事物的方式也不一樣。有的師范生認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)使用信息技術(shù)，因?yàn)樗恋K了教師與學(xué)生面對(duì)面的交流，阻礙了師生行為上、思想上的交流，可能還會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂。有的師范生則認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)使用信息技術(shù)，因?yàn)樗S富了教學(xué)手段，使教學(xué)活動(dòng)更加形式多樣，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

師范生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，與他們所具有的學(xué)科觀(guān)是密切相關(guān)的。只有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要價(jià)值，師范生才能更加關(guān)注信息技術(shù)的新應(yīng)用，掌握更多的信息技術(shù)能力，在以后的教學(xué)生涯中更好地表現(xiàn)自己的信息化教學(xué)能力。

2.教師因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，當(dāng)前高師院校開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代信息技術(shù)課程的專(zhuān)業(yè)，但教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)軟件的使用只是做了簡(jiǎn)單的描述，沒(méi)有深層次地去研究。針對(duì)不同院系不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，高校教師的教學(xué)方式大同小異，沒(méi)有充分了解學(xué)生的能力差異，沒(méi)能做到因材施教。這樣籠統(tǒng)的講課方式缺乏針對(duì)性，沒(méi)有讓信息技術(shù)與課程整合起來(lái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的最優(yōu)化。

通過(guò)對(duì)師范院校師生的訪(fǎng)談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高校教師信息化教學(xué)存在的問(wèn)題很多：①教師自身缺乏信息化意識(shí)，教學(xué)觀(guān)念跟不上時(shí)代要求；②教師教學(xué)能力不足，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐水平不高；③教師培訓(xùn)體系不健全、交流學(xué)習(xí)平臺(tái)不完善。高校教師的教學(xué)能力明顯不足，究其原因，有高校教師的非師范高學(xué)歷背景、教學(xué)任務(wù)繁重、現(xiàn)有培訓(xùn)與教師需求不符等。

3.學(xué)校因素

通過(guò)對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高師院校存在的主要問(wèn)題是教學(xué)設(shè)施建設(shè)不夠完善，缺少真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。

（1）教學(xué)資源

高校師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展需要良好的信息化教學(xué)資源作為基礎(chǔ)。訪(fǎng)談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師院校在硬件資源投入方面有所欠缺，沒(méi)有及時(shí)更新落后的硬件系統(tǒng)。在軟件資源方面，雖然學(xué)校官網(wǎng)上有一些優(yōu)秀的教學(xué)資料，但是沒(méi)有做到免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)生只有在校園網(wǎng)覆蓋的范圍內(nèi)才能登錄官網(wǎng)查看這些資源。

調(diào)查結(jié)果從側(cè)面顯示出一些問(wèn)題，高等師范院校在教學(xué)資源方面如果不能為師范生提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，那么，師范生便無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，從而難以對(duì)信息技術(shù)形成一個(gè)正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。另外，師范生也不能及時(shí)獲得和分享優(yōu)秀教學(xué)資源，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息共享和優(yōu)質(zhì)資源共享。

（2）實(shí)踐環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)是師范生培養(yǎng)的一種重要途徑，良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境能讓師范生充分展現(xiàn)自己的信息化教學(xué)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，只有17.74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供了充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，41.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的微格教學(xué)訓(xùn)練只是在五人或者六人的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)又只有90 分鐘，每個(gè)人的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20 分鐘，這樣的微格實(shí)訓(xùn)時(shí)間太短，而且缺少真實(shí)的課堂教學(xué)情境，師范生只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)能力的目的。

此外，在師范院校，大四師范生的實(shí)習(xí)期限不到一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)期間也只是在前兩周被安排去聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，并不能學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。可見(jiàn)，師范生在校期間學(xué)習(xí)的大多是信息化教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，從而造成師范生在應(yīng)聘時(shí)出現(xiàn)普遍“語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子”的現(xiàn)象。

4.教育政策

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高師院校在師范生技能訓(xùn)練、課堂協(xié)助方面有政策支持，但在信息化教學(xué)資源配置等方面缺少支持，國(guó)家的政策導(dǎo)向不足。在我國(guó)，雖然教育部對(duì)中小學(xué)等基礎(chǔ)教育的教師培訓(xùn)出臺(tái)了一系列的政策和機(jī)制，但是對(duì)高校師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)并未提出對(duì)應(yīng)的要求，也沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施，造成高師院校在信息化教學(xué)方面的師資和設(shè)備出現(xiàn)不足，不符合教育信息化的要求。

三、師范生信息化教學(xué)能力提升的策略

今天的教師面對(duì)的是技術(shù)背景下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式都受到了技術(shù)的沖擊。因此，信息化教學(xué)能力是教師適應(yīng)信息化社會(huì)必須掌握的一項(xiàng)素養(yǎng)。本研究根據(jù)高校師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其影響因素，確定了一個(gè)相對(duì)完整的發(fā)展策略。

（一）師范生：樹(shù)立新的信息化教學(xué)意識(shí)，勤學(xué)苦練教學(xué)本領(lǐng)

現(xiàn)代社會(huì)，信息素養(yǎng)對(duì)于個(gè)人的發(fā)展越來(lái)越重要。2016年，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與中國(guó)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合發(fā)布《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告，研究報(bào)告結(jié)果顯示，信息素養(yǎng)被列為公民七大核心素養(yǎng)之一[9]。作為未來(lái)的教師，師范生要樹(shù)立新的信息化教學(xué)意識(shí)，苦練教學(xué)本領(lǐng)。

師范生提升教師勝任力的內(nèi)在路徑包括:自主學(xué)習(xí),重構(gòu)知識(shí)體系；實(shí)踐反思,培育新型能力；自覺(jué)省察,提升師德修養(yǎng)；自我管理,營(yíng)造教育人生。在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，師范生要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身信息化教學(xué)能力，將信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合在一起，在以后的教育生涯中不斷促進(jìn)教學(xué)方式多元化，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松愉快。

（二）高校：建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐

1.加快學(xué)校信息化教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)

對(duì)高校師范生而言，學(xué)校是他們主要的活動(dòng)場(chǎng)所。建設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境是提高師范生教學(xué)能力的關(guān)鍵一招，為此，高師院校要加快校園信息化環(huán)境建設(shè)。首先，參照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等相關(guān)文件，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，從互聯(lián)網(wǎng)接入、基礎(chǔ)設(shè)施搭建和信息化管理方面統(tǒng)籌考慮，保證落實(shí)到位。其次，更換學(xué)校多媒體教室性能不好的計(jì)算機(jī)，對(duì)一些音頻處理軟件、視頻處理軟件，學(xué)校也要按照計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)及時(shí)地更換版本。同時(shí)，在校園官網(wǎng)上，多提供一些免費(fèi)的教學(xué)資源，如優(yōu)秀教學(xué)視頻、名校講師的網(wǎng)絡(luò)課程等等，供學(xué)生觀(guān)看學(xué)習(xí)。此外，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)結(jié)果的管理，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)實(shí)習(xí)效能。學(xué)校應(yīng)該多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，與中小學(xué)、公司建立良好的合作關(guān)系，保證師范生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)習(xí)資源。

2.加強(qiáng)師范生信息技術(shù)方面的教學(xué)實(shí)踐

師范生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論大部分都是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)方面，師范院校必然要采取相應(yīng)的措施。學(xué)校可以開(kāi)展“優(yōu)秀師范生信息化教學(xué)技能培訓(xùn)”項(xiàng)目，對(duì)專(zhuān)業(yè)成績(jī)突出或者對(duì)信息技術(shù)方面感興趣的學(xué)生開(kāi)展定期專(zhuān)題講座，可請(qǐng)學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來(lái)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)期限依據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)決定。在一個(gè)學(xué)期完成之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，通過(guò)上機(jī)操作或者無(wú)教學(xué)對(duì)象試講的方式給予評(píng)分，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得學(xué)校頒發(fā)的“優(yōu)秀學(xué)員”榮譽(yù)證書(shū)，其他的學(xué)生給予鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

此外，學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)設(shè)一些師范生教學(xué)技能大賽、多媒體課件制作大賽，對(duì)于大四的師范生，還可以開(kāi)展個(gè)人簡(jiǎn)歷制作大賽和微電影大賽，讓學(xué)生能運(yùn)用信息技術(shù)，制作出優(yōu)秀的課件，充分地展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與才能。總之，學(xué)校應(yīng)該加大支持力度，保證師范生在信息技術(shù)方面的教學(xué)實(shí)踐能夠有效開(kāi)展。

（三）高校教師：提升信息素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的作用

教師是教育教學(xué)工作的引導(dǎo)者和策劃者，高校教師在師范生培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。高校教師更要義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)好在校大學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，做好職前教師信息素養(yǎng)的培育工作。

高校教師，尤其是作為以培養(yǎng)師范生為己任的師范院校教師，不能墨守成規(guī)，以傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)去教學(xué)，要提高自身的信息素養(yǎng)，提高信息化教學(xué)能力。教師雖然在教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的身份，但還是要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高校教師，要發(fā)揮榜樣的作用，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化。

（四）政府：出臺(tái)優(yōu)惠政策，為師范生培養(yǎng)提供外在動(dòng)力

教育信息化為大勢(shì)所趨，也是教育改革的落腳點(diǎn)。“加強(qiáng)教師教育信息化工作已經(jīng)成為世界各國(guó)進(jìn)行教育改革,實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的最實(shí)際和最迫切的行動(dòng)之一”。師范生是未來(lái)的教師,提高他們的信息素養(yǎng)水平，可以從根本上改變中小學(xué)教師信息化教學(xué)落后的狀態(tài)，加快基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程。

想要讓教育改革成功，就得有政府部門(mén)的支持，有完善的教育政策。現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)師范生培養(yǎng)在財(cái)政投入、平臺(tái)建設(shè)等方面缺少支持，政策導(dǎo)向不足，因此，今后幾年要出臺(tái)完善的政策措施以鼓勵(lì)師范生。師范生作為未來(lái)的教師，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將直接影響未來(lái)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與發(fā)展，其信息化教學(xué)能力影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。要想使中小學(xué)教師成功地實(shí)施信息化教學(xué)，教育行政部門(mén)應(yīng)盡快出臺(tái)鼓勵(lì)性的政策與配套制度，建設(shè)“未來(lái)教師空間站”，為師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供外在動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國(guó)教師教育改革的必然訴求，是高師院校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。職業(yè)適應(yīng)性、人的全面發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革都要求培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)。師范生核心素養(yǎng)主要包括文化綜合素質(zhì)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，師范生技能、交流溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、反思能力。培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教育理念、搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)、把師范生教學(xué)技能培養(yǎng)場(chǎng)域重心推進(jìn)到中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

基于師范生核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,既要確立以提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的共同教育觀(guān)念來(lái)引導(dǎo)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)良環(huán)境來(lái)支撐。本研究從信息化社會(huì)的大環(huán)境出發(fā)，基于師范生的核心素養(yǎng)，分別從信息化教學(xué)觀(guān)念、信息化教學(xué)技能和信息化教學(xué)能力三個(gè)方面來(lái)逐步剖析當(dāng)前師范生的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校師范生信息素養(yǎng)培育方面存在不足，比如：在課程設(shè)置與預(yù)期目標(biāo)、學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)以及學(xué)校教學(xué)資源投入方面的問(wèn)題。在實(shí)際工作中，受多種因素的影響，我國(guó)師范生信息化教學(xué)能力方面的培養(yǎng)沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升，逐漸流于形式。基于師范生信息教學(xué)能力的現(xiàn)狀，本研究提出加強(qiáng)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑與策略：重視師范生核心素養(yǎng)，整改教師教育類(lèi)課程內(nèi)容，加強(qiáng)信息化教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升師范生信息化教學(xué)能力。