鏈接生活，讀寫聯動，系統提升表達力

劉文虎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出學生習作能力的培養目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”依據課標要求，統編本小學語文教材習作內容編排銳意創新。通過隨文小練筆、普通單元大習作和獨立習作策略單元，建構語文教學的半壁江山。從三年級開始，統編本教材每冊都設置了一個獨立的習作單元，突出習作的興趣、策略、方法和文心的全方位培養，改變多年來語文教學實踐中“重閱讀輕習作”的狀況，引導語文教學更加關注表達。

新教材的全面使用，給之前使用北師大版教材的地區帶來新挑戰。綜觀北師大版教材與統編本教材的作文訓練體系，兩者之間存在差異，銜接年級學生會存在一定的內容和習作訓練要素的缺失。為解決教材更換帶來的問題，保證銜接年級學生的習作學習和訓練體系基本完備，需要從以下幾方面思考并落實補教補學的內容。

一、兩版教材普通單元習作訓練體系比對

北師大版教材采用主題單元的框架結構，以主題來統領整個課程計劃，習作訓練大多以話題的方式展開，訓練點相對不夠明確，訓練體系不夠清晰。統編本教材遵循“閱讀鋪路，由讀到寫;讀寫并重，協動推進”的編排理念，習作教學目標清晰，體例豐富，指導詳盡，呈現出循序漸進、螺旋式上升的訓練序列，形成了習作教學的均衡體系。下面擇選重點內容進行比較。

1.“寫人”類習作訓練

北師大版教材關于寫人的訓練比較分散，有片段訓練和單元習作訓練兩類。片段訓練大多是隨文練筆。單元習作主要安排了寫同學的優點（三年級下冊）、寫—個真誠的人（五年級下冊）等訓練，不夠系統。

統編本教材關于寫人的訓練序列呈螺旋式上升，從縱向上看，訓練目標具有層次性和發展性：二年級起步習作寫自己的好朋友;三年級寫身邊人的特點;四年級寫出印象最深的地方，運用多種方法描寫人的特點;五年級結合具體事例寫出人物的特點，嘗試運用動作、語言、神態描寫表現人物的內心，初步運用描寫人物的基本方法，把一個人的特點寫具體。

2.“記事”類習作訓練

兩個版本的教材關于記事的訓練在編排上有相近之處。訓練體例和內容大體相同，都注重引導學生寫身邊發生的事。例如，三年級都有“續寫故事”“記錄生活寫感受”的訓練;學寫日記的訓練，北師大版教材放在二年級，統編本教材則放在了三年級。

編排上的不同之處在于，北師大版教材大多依托單元主題詞來確定寫事的內容，統編本教材的讀寫結合意識更強，能力訓練更有梯度。統編本教材從三年級開始安排訓練序列，如留心生活，把自己的想法記錄下來，學寫一件簡單的事;四年級要求寫一件印象深刻的事應寫清楚起因、經過、結果，記一次游戲應寫清楚事情的經過和當時的感受;五年級要求記錄事情時，能把一件事的重點部分寫具體，情感真實。而且統編本教材記事的訓練注意讀寫結合，努力在“吸納”和“傾吐”之間搭建表達的橋梁，得法與運用相互呼應、支撐，使得表達基于生活，源于真情實感。

以統編本教材的讀寫結合訓練（寫事）為例：

3.“寫景”“狀物”類習作訓練

北師大版教材的寫景、狀物類習作依托單元主題詞的內容展開訓練，訓練點比較分散，故該訓練的程序、步驟以及寫到什么程度缺乏準確界定。

統編本教材有較為明確的寫景、狀物類習作訓練序列，強調循序漸進。四年級學習按照游覽順序寫景物;學寫觀察日記;學習通過調動各種感官感知事物，準確形象地寫出事物的特點。五年級學習描寫景物的變化;寫景（物）時做到有順序、有條理;學會用說明方法把某一種事物或某一處地方介紹清楚。

4.“想象”類習作訓練

兩個版本的教材都重視想象力訓練。北師大版教材的想象力訓練主要依托主題詞展開，如四年級的“想象我是太陽城的小公民”，五年級的“編探險故事”等。

統編本教材的想象力訓練更注重螺旋推進。二年級展開想象編故事。三年級試著自己編故事、寫童話;發揮想象寫故事，創造自己的想象世界;根據提示展開想象，嘗試編童話故事。四年級寫想象作文，寫清人物、地點、事件;展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西;按自己的想法新編故事。五年級根據情境編故事，注意情節的轉折。縱向梳理會發現，想象力的培養從內容、角度、要素、情節發展、自主創新等方面形成了科學序列，符合學生的認知水平和審美素養發展規律。

5.“實用文”習作訓練

兩個版本的教材在實用文習作內容的安排上有許多共同點。例如“留言條”都安排在二年級;“書信”北師大版教材安排在三年級，統編本教材安排在四年級;“學寫簡單的研究性報告”，統編本教材安排在五年級，北師大版教材安排了三次，分別是四年級的“關于地名的調查報告”“關于改變的調查報告”，以及五年級的“替西門豹寫一份工作報告”。

從訓練序列上看，兩個版本的教材各有不同，但統編本教材更加完善和有層次性。

北師大版教材的實用文習作有一定的訓練序列。例如二年級寫請假條和啟事，三年級寫班級公約、廣告詞，四年級寫個人總結，五年級寫演講稿。

統編本教材的實用文習作則增加了訓練的數量和種類。除了常見的實用文，還有適應新時代需要的海報、活動策劃書等。這體現了生活中需要什么，教材就要訓練什么的編排理念。大部分實用文編排在習作的固定位置，還有的在練習中，如購物清單、綜合性學習、研究報告、活動策劃書;也有的在口語交際中，如“我是小小講解員”、寫講解稿等。這些實用文更加注重交際語境意識，如四年級給同學“推薦故事”，五年級“給同學推薦一本書”等，集中彰顯了實用文的實用性。

通過比對兩個版本教材的普通單元習作訓練體系可發現，統編本教材全方位建構“四有習作”指導體系，每一個單獨的教學設計都達到了“四有”：有需求（目的），有寫作內容，有方法指導和評價方法，有成果分享。習作教學內容涉及面廣，寫人、敘事、寫景、狀物全覆蓋，寫實與抒寫聯想相映成趣，文學性寫作、實用性寫作相得益彰，保證了習作訓練體系的均衡和完備。

二、統編本教材單元編排新體例：習作單元

統編本教材獨立習作單元體現了能力的層級提升。習作單元主要包括六個部分：單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作。這幾個部分彼此契合，相互銜接，構成一個以習作能力培養為核心目標的閉環結構，體現了習作訓練的整體性、階段性和聚焦性。具體參見圖1。“習作單元導語”一般有兩個語文要素，一個指向閱讀，一個指向習作，旨在定向、聚焦，讀寫聯動特征明顯。其中，精讀課文的教學功能是從閱讀中學習表達方法。“交流平臺”是對精讀課文中蘊含的習作要素進行交流總結。“初試身手”安排了小練筆，是對前面學到的方法進行初步嘗試運用。“習作例文”安排在小練筆之后，以它為例來指導學生進行習作練習，不需要在文章理解上提過多要求。習作例文的運用不是一次性的，引導學生在教學中多次回顧、對照與模仿。“完整習作”是在小練筆基礎上，對單元習作要素的鞏固、深化與完善。

需要特別注意的是，習作單元的精湊課文與普通單元的精讀課文不同，其理解要求不高，旨在得法，與習作例文水平相適應，在功能上有所區別。小練筆與單元習作彼此關聯，互為補充，共同提升學生的表達能力。

三、習作銜接教學應對策略

通過比對兩個版本教材三至五年級的習作訓練體系可以得出，使用北師大版教材的四至六年級學生需要補教的內容主要有：寫人（多種方法寫人物特點），寫景（按順序、有感受），寫讀后感（把感受表達清楚），寫觀察日記（連續觀察），寫說明文（介紹一種事物、介紹一處地方）。

其中，需要重點補教的內容有兩個：一是觀察日記，二是說明文。明確提出寫觀察日記是在統編本四年級上冊第三單元，寫說明文是在統編本五年級上冊第五單元，但教材從三年級就開始滲透這兩種體裁的寫法。具體內容詳見表1。

1.觀察日記補教建議

第一，四年級需補教三年級上冊第五單元，以“觀察”為核心的習作單元，寫最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景。本單元的語文要素，一條指向閱讀，閱讀文章時要體會作者的觀察能力，“怎樣”二字是體會的重點，包括觀察了什么、以什么樣的態度觀察等;一條指向習作表達，本單元的習作內容就是寫自己的觀察所得。讀寫之間的聯結點很明顯——學習觀察方法，寫出觀察所得。

第二，重視四年級上冊第三單元習作教學——觀察日記，五年級整合三年級上冊第五單元內容，補教四年級上冊第三單元“觀察日記”。詳見表2。

本次習作指導學生學會細致和連續觀察，這是在三年級“觀察”單元習作基礎上的提升訓練。在整個單元內容編排上，單元主題詞“處處留心皆學問”點明了本單元習作的訓練指向。精讀課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》明確了只有細致觀察、連續觀察，才能準確、生動地表達。《燕子窩》提供了習作范例，“小練筆”“資料袋”提供了習作素材。交流平臺總結了“只有進行細致的觀察，才能寫得準確”“作者不但觀察細致，還連續觀察了一段時間”“觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽”。

2.說明文習作補教建議

四年級重點補教“介紹大熊貓”（三年級下冊第七單元），五年級重視說明文習作單元的訓練落實，六年級則需補教兩篇說明文習作“介紹一種事物”（五年級上冊第五單元）和“介紹一處地方”（五年級下冊第七單元）。

各年段對說明文習作訓練的要求不同。三年級是啟蒙階段，例如學會初步整合信息。五年級上冊指導學生寫說明類文章，有很明確的序列性，例如學會列提綱，分段敘述;其中，第五單元是學習運用說明方法分段介紹清楚一種事物，第七單元是介紹清楚—處地方。

統編本五年級上冊第五單元是說明文習作單元，須引起重視。單元具體內容詳見表3。

對于五年級學生而言，雖然已經接觸過說明文，但是應該只限于對列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法的初步認識。編者把《太陽》放在說明文單元的第一課，即意在引領學生熟知列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，并認識到運用這些說明方法的好處;另外，讓學生明白說明事物應該抓住事物的特點。《太陽》《松鼠》的語言風格明顯不同，前者語言嚴謹、準確、平實，后者語言活潑、生動、富有情趣。從語言風格來說，《松鼠》屬于文藝性說明文或者說是科學小品文。選編《松鼠》一課的意圖是拓展學生對說明文語言風格的認識，了解說明文語言的多元，同時體現說明事物應抓住事物的主要特點。課后練習第二題意在讓學生留心觀察生活中的事物。觀察是說明文習作的基礎，想把一種事物介紹清楚，一定要走近它、了解它、觀察它，只有這樣才能夠抓住事物的特點。

教學中，“交流平臺”“初試身手”兩個板塊應該放在一起解決。“交流平臺”是對《松鼠》《太陽》兩課知識點的梳理和回顧。說明事物時，一要寫清楚事物的主要特點，二要運用恰當的說明方法。“初試身手”有兩個練筆：練筆一要求嘗試運用恰當的說明方法說明身邊事物的相關特點;練筆二要求改寫散文《白鷺》為說明文，可圍繞一個片段進行改寫。《鯨》《風向袋的制作》兩篇習作例文是單元習作的素材。《鯨》分成了須鯨和齒鯨兩類進行說明，恐龍、菊花、燈等題目都涉及分類說明。《風向袋的制作》重在說明制作的過程，涮羊肉、泡酸菜、溜溜球的玩法等可以借鑒其寫法。

五年級下冊第七單元習作要求選擇一處感興趣的中國的世界文化遺產，搜集資料，寫一份簡介。教材對指導學生如何查閱資料、整理資料和撰寫提出了具體要求。具體內容詳見表4。

總之，北師大版和統編本教材的習作教學銜接，要把握統編本教材習作編排特點的變化，明確其“閱讀鋪路，由讀到寫;讀寫并重，同時推進;目標清晰，便教利學;環環相扣，層層遞進;由易到難，螺旋上升”的編排理念，以習作能力發展為主線，根據習作能力銜接點和學情，分解補學內容。同時，在補學的過程中要靈活安排，不必擠占大量的教學時間。建議分解到閱讀課文中的讀寫結合，課后的隨文小練筆，習作單元中的“初試身手”，以及單元作文和平時的練筆，統籌安排，分層布點，有序而不凌亂，目標清晰而有重點，順利做好習作教學的銜接工作。