統編本教材銜接使用年級習作單元補學建議

項揚舫

比對統編本教材與人教版教材，我們發現統編本教材在三至六年級的每一冊都設置了習作單元，每個單元圍繞一項關鍵習作能力編排。三年級上冊：仔細觀察，把觀察所得寫下來;三年級下冊：發揮想象寫故事，創造自己的想象世界;四年級上冊：寫一件事，把事情寫清楚;四年級下冊：學習按游覽的順序寫景物;五年級上冊：搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚;五年級下冊：初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體;六年級上冊：從不同方面或選取不同事例，表達中心意思;六年級下冊：習作時，選擇合適的內容寫出真情實感。因此，自2019年秋季開始銜接使用統編本教材的四、五、六年級學生，會遇到習作單元缺學的情況，具體見表1。

對于教師而言，如果忽視缺學內容，不進行及時補學，會造成學生習作能力出現斷層;如果補學方式簡單化，將缺學的習作單元集中疊加到某一時段補學，則會增加學生負擔。

面對缺學的習作單元，補什么？何時補？怎么補？這是教材銜接使用過程中需要解決的問題。

一、立足教材，基于學情，強調銜接教學的有序性

1.了解兩套教材的習作整體編排框架及序列

統編本教材按照“閱讀與表達并重”的思路，習作編排自成體系。每個單元篇章頁右下方的語文要素中，均有一條指向表達能力的表述。整套教材表達的縱向訓練目標序列清晰，體現層次性與發展性。建議每位教師手頭備齊整套統編本教材，先從整體著眼，了解統編本教材的習作編排體系，理解教材編寫意圖，增強教學的整體意識;再用表格梳理的方式，把兩套教材中出現的習作（寫話）進行分級分類比對，先整體比對，再分類別比對，最后同話題比對，尋找兩套教材的習作（寫話）在內容、體裁、內在習作能力編排上的相同點與不同點。

比如兩套教材在三至六年級各安排了五次寫事類習作，次數一樣，但是能力點分布存在差異。統編本教材從三年級上冊開始寫一件簡單的事，到四年級的把一件事寫清楚——寫清一件事的經過和感受、寫清學做一件事的經歷和體會，再到五年級的把一件事的重點部分寫清楚，每次習作的要求不重復、不交叉，習作能力點清晰，能力訓練層層遞進，與課標的年段習作要求吻合。人教版教材從三年級下冊到六年級上冊，四次提到“真情實感”，強調作文真實。四年級沒有安排寫事的習作訓練，三年級共安排了三次，三年級下冊習作要求出現“過程寫具體”、五年級下冊又出現“內容具體”，不同年級習作要求有交叉、重復。2019年秋季使用統編本教材的五年級學生在補學習作單元“把事情寫清楚”時，教師要避免經驗主義，把準目標，降低難度，圍繞“把一件事寫清楚”的“清楚”兩字，夯實學生習作基礎，為五年級下冊出現的“把一件事的重點部分寫具體”這一習作能力做有序的銜接。

2.明確統編本教材習作單元整組編排的特點

習作單元是統編本教材新增的特殊功能單元，三至五年級安排在每冊教材的第五單元，六年級下冊安排在第三單元。它由六部分組成，采用單元整組編排的形式：“單元導語”點明習作要求;“精讀課文”是指向表達的閱讀，從閱讀中學習表達方法;“交流平臺”梳理總結課文中學到的表達方法;“初試身手”初步嘗試運用表達方法，既是練習也是診斷;“習作例文”用旁批和課后題進行方法的提示，進一步感悟、積累經驗;“單元習作”引導學生運用學到的寫作方法進行寫作，呈現本單元的學習成果。

很顯然，習作單元是一個整體，內容和方法不是孤立存在的，各部分內容相互依存、相互融合。每部分都承擔著相應的習作功能，但同時又共同構成了一個同心圓，內容集中指向圓心：單元的習作要素。從教材編排的橫向看，習作單元凸顯學生習作能力培養的整體性和綜合性。教學時，要緊緊圍繞培養學生習作能力這條主線，將上述各項學習材料作為一個整體開展教學。

3.找準不同補學年級學生習作能力對應點，有序對接

面對同一習作單元主題，不同補學年級學生的學習起點不一樣，補學時對接的能力點也不一樣。教師要“瞻前顧后”看教材，特別注意后續教材編排中與本單元相關的習作要素，找準能力的銜接點，避免對不同的補學年級提同質的習作要求，出現低水平重復問題。如同樣是補學觀察主題，四年級重點要補的是觀察的習慣，引導學生從無意觀察轉向有意觀察;五年級要強調觀察的方法，要求會連續觀察，在細致觀察的基礎上滲透靜態觀察、動態觀察等方法;六年級則要聚焦觀察的能力，結合統編本教材五年級上冊第七單元課文學習及習作練習，培養學生觀察景物變化的能力。（具體見表2）

二、集中與分散相結合，體現補學時機的靈活性

何時補？根據學校具體情況，可采用集中補學與分散補學相結合的方式。集中補學更適合放到期末復習階段。如學生在人教版五年級上冊已學過如何介紹一種物品，六年級補學“介紹一種事物”這一習作單元時，可以在期末總復習時進行，把這個單元作為習作分類復習中的一項內容，進行總結、提升練習。需要注意的是，此時的補學不需要像新授課一樣面面俱到，不必按部就班，要突出重點。如本單元就可在提升學生表達思維上下功夫。一要關注本單元習作選材的多樣性。既可介紹常見的事物，也可介紹新奇的事物;既可介紹事物的特點，也可介紹制作和使用方法。二要關注習作組材的多樣性。既可分類寫，也可分條寫。要最大限度地發揮兩篇習作例文的示范作用，《鯨》一文中分類介紹須鯨和虎鯨的捕食方式，《風向袋的制作》中分條介紹制作風向袋的步驟。三要關注語言表達的多樣性。選用多種說明方法寫清楚，如打比方、列數字、舉例子、作比較……緊扣說明白，語言或平實（如《太陽》），或活潑（如《松鼠》）。

分散補學一般與日常教學相融合。

1.在后續有關聯的語文學習中補學

一是在后續有關聯的習作單元中補學。如五年級學生補學觀察單元，可融合在五年級上冊習作單元“介紹一種事物”中進行。在學習第一篇精讀課文《太陽》后，布置學生完成課前觀察記錄表（具體見表3），中途不斷修改，再完善，直至完成單元習作，整張記錄單伴隨著學生整個單元的學習。記錄的過程就是有目的觀察的過程，分享觀察記錄的過程就是學習提高的過程。觀察記錄單既是觀察的成果，也是單元習作的支架。

二是在后續有關聯的單元習作中補學。如四年級學生補學想象單元，就可融合在四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”中補學。

三是在后續有關聯的綜合性學習中補學。如結合六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”的“回憶往事”部分，就可以有機進行寫事單元或寫人單元的補學。

四是在后續有關聯的閱讀教學中滲透。如六年級補學“把一個人的特點寫具體”單元時，可結合六年級上冊第八單元《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等課文的學習，圍繞課后題和閱讀提示，強化鞏固寫人的基本方法：選擇典型事例，運用多種方法——正面描寫（外貌描寫、動作描寫、神態描寫等）和側面描寫，把人物的特點寫具體。結合課堂小練筆，讀寫融合，為第八單元的單元習作“有你，真好”作鋪墊。

五是在后續有關聯的詞句段運用中滲透。如六年級上冊第三單元語文園地“詞句段運用”：“下面的句子寫出了人人迷的樣子。讀一讀，試著寫一寫類似的情景?！贝颂幘涂梢詽B透人物描寫中的神態描寫。第四單元“詞句段運用”：“讀一讀，體會人物復雜的內心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。”此處可以滲透人物描寫中的心理描寫。

2.結合學校活動，學科整合，適時補練

一般來說，學校每學期均會安排春游、秋游等集體活動，并要求學生完成相關習作。因此，五、六年級補學“按游覽順序寫景物”單元時，可結合學校組織的參觀、游覽活動，利用周記等形式有針對性地補練、補學，凸顯時效性。

我們也可以進行跨學科融合，如四年級補學想象單元時，可以將單元“初試身手”中的手指印畫與美術課結合起來，把接龍編寫故事與班隊課結合起來……在活動中進行想象訓練，在活動中進行表達實踐。玩一玩，說一說，寫一寫，評一評。在玩中滲透，在寫中實踐，在評中提升。

三、聚焦習作能力提升，凸顯補學方式的實效性

如何讓補學更有實效？除了遵循教材單元編排的既定順序，進行單元整組補學外，實際教學中，我們更多的是因地制宜，緊扣單元核心習作能力，靈活分解，在具體的言語實踐中有針對性地補學。

1.突出重點，有機組合單元各板塊內容，補學習作關鍵能力

以在四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”中補學“想象”為例。

“我的奇思妙想”對應的習作要素是“展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西”。統編本教材重視想象作文訓練，在小學階段共出現了十一次。“我的奇思妙想”屬于想象類習作，這是第六次出現。在此之前，學生已進行過五次想象習作練習：三年級上冊根據時間、地點、主人公編童話，以及運用預測，嘗試續編故事;三年級下冊“想象”專題習作單元學習;三年級下冊根據提示要求，反方向想象，大膽編童話;四年級上冊展開想象，寫與神話、童話故事里的人過一天。本次習作是在之前想象習作基礎上的一次提升。寫作范圍逐漸擴大，從之前的編童話、編神話，到寫科技發明;能力要求逐漸提高，從大膽想象到奇思妙想，不僅要求大膽，而且要奇妙，從敢想到會想，難度增大。

對于一至三年級使用人教版教材、2019年秋季使用統編本教材的四年級學生來說，雖然在人教版教材中他們已進行過三次想象習作的練習，分別是三年級上冊習作“以動物為主人公編童話”、三年級下冊習作“想象科技新發展”和“展開想象編故事”。但是，通過習作前測，我們發現大多數學生想發明的東西局限于眼前，如鋼筆、橡皮等學習用品，思路不夠開闊，想象不夠大膽，歸根結底還是思維問題。這可能與他們沒有經過比較系統的想象訓練有關，在“想象”這一習作能力點的分支上存在部分空白點，比如根據事物的特點想象，反方向想象等，缺少想象方法的點撥和思維路徑的提示。為了及時補學補差，我們把三年級下冊“想象”習作單元的部分內容進行隨機補學，幫助學生明確想象路徑，拓展習作思路。

第一，習作前進行閱讀補學。將精讀課文《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》與習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》進行整組閱讀，以閱讀促想象，讓學生走進想象的世界，充分感受想象的神奇，激發想象的欲望。第二，在習作中進行寫法補學。在交流反饋自己想發明的事物時，引導學生展開多角度想象，適時關聯精讀課文、習作例文中的典型語料，借助微課，補教想象的方法：可以試著變一變，可以順著事物的特點去想象，可以試著反方向想象……讓學生的想象有路可循，想象的思路更開闊。第三，從想象延伸到發明，內化方法。結合生活中神奇的發明，幫助學生內化想象方法，并輔以板書，適時提示奇思妙想背后的思維路徑，比如加一加、變一變、反一反，激發想象靈感。第四，方法遷移，頭腦風暴，填寫思維導圖。（具體見板書）

從教學反饋來看，學生的想象思路確實打開了，請看學生的習作題目：《智能黑板擦》《自動分類垃圾桶》《載人書包》《導盲鞋》《時間空間穿梭手表》《美夢制造器》……學生習作思維拓寬了，思維品質提升了。

2.以點帶面，利用《初試身手》欄目，補學習作專項技能

統編本教材每個習作單元中的《初試身手》欄目都提供了一些片段練習或實踐活動，讓學生嘗試練習。這些專項微練習，精準指向單元習作的關鍵知識，小切口、小步子，便于補學指導，有利于學生專項習作技能的提升。如寫人單元的《初試身手》第一題：“課間十分鐘，觀察一位同學，捕捉一個瞬間，試著用學過的方法寫一寫他。”就可用小練筆的形式讓學生寫寫課間教室里，文靜的女生安靜看書的神態，調皮的男生在操場上盡情玩耍的動作……這種鏡頭定格式的素描訓練，有助于提高學生的觀察、表達能力。

我們也可以微練習為突破口，先練后評，評后再導，導中鏈接精讀課文、習作例文典型語段，提煉關鍵性習作知識，讓學生運用知識再修改、再完善，在練習中習得方法，在實踐中提升能力。比如說明文單元，就可把《初試身手》和精讀課文、習作例文融合著學。比對教材后我們發現，統編本教材為本單元的習作已作了如下鋪墊：介紹動物，分別是三年級下冊第七單元“國寶大熊貓”和四年級下冊第四單元“我的動物朋友”;關于植物，三年級下冊第一單元安排了“我的植物朋友”;“寫景”安排了兩次;此外，四年級上冊第一單元安排了“推薦一個好地方”，四年級下冊第一單元安排了“我的樂園”。人教版教材中，“寫景”這一內容共安排了五次;介紹動物在四年級上冊第四單元進行了編排;三至五年級并沒有安排關于植物的習作。對于一至四年級使用人教版教材的學生來說，介紹植物是學生習作能力的“補充、提升點”。因此，我們把《初試身手》第l題“選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法來說明它的特征”細化，提供習作支架，出示東方明珠塔、菊花、袋鼠的圖片及相關資料，要求學生選擇最感興趣的一樣事物（也可以選擇其他），借助資料，試著用恰當的說明方法向大家介紹它的一個特點，寫在“學習單”上。其中，介紹菊花就是一個習作內容補學點。集體講評中再融合精讀課文《太陽》、習作例文《鯨》的學習，重點關注事物特點是否清楚，說明方法是否恰當。如此，以點帶面，上勾下聯，以微練習裹挾精讀課文、習作例文的學習，教、學、練“三位一體”，以達四兩撥千斤之效。