1936年《小學國語課程標準》教學要點解讀

謝平

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統”，這也是語文課程發揮繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化作用的一部分。美國著名社會學家希爾斯曾經說過：“傳統應該被當作是有價值生活的必要構成部分。”近來筆者重新審視民國時期的語文課程標準，尤其對1936年《小學國語課程標準》（以下簡稱“1936年語文課程標準”）中的“教學要點”饒有興趣，試解讀之。該課程標準對教學要點的建議，合理吸收當時國內外優秀小學語文教學理念，因其較成熟而成為后面課程標準的典范。下面主要對1936年語文課程標準中說話、讀書、作文、寫字四個方面的教學要點進行解讀。

一、說話教學要點

這里的說話教學類似現行語文課程標準中的口語交際教學，但又有不同，說話教學側重學生的口語表達，說話教學的目標是指導兒童練習國語，熟諳國語的語氣語調和擬勢作用，養成其正確的聽力和發表力，注重生活性和恰當表達。口語交際教學側重于運用語言文字與他人交流溝通，更具交際性和實用性。1936年語文課程標準中關于說話的教學要點主要體現在以下幾個方面。

1.教師應預編語言訓練的案例

教師應預編語言訓練的案例，主要是組織語言訓練的語料。語料主要分為三種：第一種是有組織的演進語料。教師可以設計多套演進語料，每套要有一個題目，提供的語料應簡單易懂，不能過于繁雜，要讓學生覺得容易看、容易做，而且句子不能太多。演進語料在訓練學生說話能力上起到的是“引子”的作用，也就是創設一個話題或情境，引導學生正確、流利、自信地表達。第二種是會話的語料。會話是指在生活、學習、工作等場合中，人與人之間的溝通與交流。會話的語料要有趣，設置的題目也要有趣，才能激發學生的興趣。第三種是故事的語料。講故事是訓練學生說話的最佳方式之一。選擇的故事語料要富有兒童文學趣味性。

2.注意說話的完整和姿勢的活潑自然

說話的完整是指通過教學，使學生說話清晰、完整，不吞吞吐吐、表達不清，指導兒童練習國語，熟諳國語的語氣語調和擬勢作用。畢竟說話不僅僅是用口說，還要與肢體語言相結合。當然，達到這些目的的前提是讓學生熟悉問答的規則。

3.先學聽，再學說

會聽、聽得明白是會說的基礎。有時人與人之間的溝通，會聽往往比會說更重要。重視生活中日常談話的耳聽口說，是能順利交際的重要條件。這也是1936年語文課程標準提出的語文課程目標“養成學生正確的聽力和發表力”的體現。用于聽說訓練的教材內容應豐富多樣，且教材之間應有所關聯。

4.注意兒童語和成人語的區別

基礎教育階段的教師在進行口語交際教學時，往往無意識地使用成人的交際規則來評價學生的口語能力，這也是當下口語交際教學質量不高的原因之一。就好比兒童文學和其他文學的區別一樣，兒童之間、兒童與成人之間、成人之間的聽和說有著很大的不同。教師所準備的聽說訓練材料偏“成人化”，往往造成學生對口語交際興趣不高。1936年語文課程標準關注到這個問題，對當今的口語交際教學仍有現實意義。

5.多采用直觀的教學方法

說話教學不是簡單地讀讀所準備的材料，而是結合表演、實物、圖片、動作、說明、翻譯等，自然、生動地把話說清楚。

二、讀書教學要點

這里的讀書教學類似于我們今天所說的閱讀教學。讀書教學的目標是指導兒童由環境事物和當前的活動，認識基本文字，獲得自動讀書的基本能力，進而欣賞兒童文學，以開拓其閱讀的能力和興趣，從閱讀有關國家民族等的文藝中，激發其救國圖存的意識和情緒。1936年語文課程標準對讀書教學要點的建議獨具特色，對今天的閱讀教學有一定的借鑒意義。

1.特定的條件下可不用語文教科書

不使用語文教科書這一點足以讓教師咋舌，大家可能要問：如果沒有教科書該怎么上課？1936年語文課程標準在沒有特定教科書的情形下，對小學語文教學程序的建議值得思考。“低年級開始，從環境和季節的單元活動人手，在觀察、動作、談話的時候，就實物、動作、圖畫等得到的觀念里，抽出主要的詞和語句來，做兒童學習的材料，進而加以練習”。也就是說，在小學低年級，語文教學主要是組織學習，開展活動，并結合環境和季節，讓學生在活動的過程中找到學習的語料，這是語文教學與學生實際生活相聯系的體現。過段時間，教師可以引導學生閱讀“反復故事”和普通讀物，閱讀的數量和難度逐漸增加，重點培養學生自由閱讀的興趣和自主閱讀的能力。

2.注重發揮注音符號在早期閱讀中的作用

在1936年語文課程標準中，對于注音符號的學習和使用，首先是建議先教注音符號，再教漢字。這點與當下漢語拼音的教學相同。其次，不建議開始就教各個符號的形和音，而是從用注音符號寫成的完整語句人手，等學生熟悉了完整語句后，再分析辨認各個符號的形和音，也就是采用從整體認讀到局部分析的教學方式。最后，引導學生多練習，教學時多用游戲法和直觀教具。

3.閱讀教學要注重整體感知

“讀書教學，須先全體的概覽而后局部的分析，先內容的吸取而后形式的探求，先理解而后記憶”，這是民國時期語文課程標準中對閱讀教學提出的一條教學建議。閱讀教學中注重整體感知、從內容人手、注重理解等，都是當下語文課程改革提倡的教學理念。在對閱讀教學過程的建議上體現“整體感知”，注重從內容人手，最終落實到寫作上。“讀書教學的順序如下：概覽全文，將生字難語弄個明白;分段閱讀解答;了解全文;摘要表述（即寫綱領，作報告或筆記心得等）”。無論是概覽全文還是了解全文，旨在先整體感知內容，而后探討文章形式。當然，整體感知并非適合所有的文章，主要針對“想象性的普通文、實用文、詩歌等”。此外，文學作品的閱讀教學要注重想象和表演，1936年語文課程標準指出，文藝材料的教學，須多方補充想象，并隨機設計表演，把內容情景顯露無遺，使兒童充分欣賞。

4.課程目標與學生實際相結合的精讀和略讀

精讀和略讀是針對現實的普通文、實用文來說的。每周除了精讀外，教師還應定時指導學生略讀，略讀主要采用默讀的方式。精讀側重培養學生運用語言文字的能力，略讀主要訓練學生準確地獲取信息和擴大閱讀量。對于如何推薦略讀的圖書，又該推薦什么樣的圖書，1936年語文課程標準中也提出了建議，“略讀的圖書，須欣賞的、實用的、參考的三項并重，但依年級而異其分量”。在閱讀方法教學上，1936年語文課程標準對各個階段作了區分，詳見表1。

在小學語文閱讀教學中，朗讀和默讀是重要的內容之一，也是重要的教學方法之一，但對于各年級朗讀和默讀應分別占多大比重，部分教師并不是很清楚，而現行的語文課程標準也沒有明確說明。1936年語文課程標準對小學各個年級朗讀和默讀的占比作了明確的劃分并提出具體的要求。朗讀主要體現在低、中年級，默讀主要體現在中、高年級。低年級重視朗讀的原因在于，通過朗讀可以培養學生良好的語感，從而提高學生閱讀理解的能力;而中、高年級重視默讀的原因在于，這一階段學生已經具備了一定的閱讀理解能力，需要擴大閱讀量，并提高自主讀書的能力。

5.背誦與課外閱讀

1936年語文課程標準對背誦的要求是“不得動輒責令兒童背誦全文或一大段”，而建議借助“生字練習卡片”反復練習或者講解文字的構成意義加深理解。必要時可以指導簡單的文法，提高學生閱讀和表達的能力。

1936年語文課程標準要求學生開展課外閱讀，并作讀書報告。同時提出，課外閱讀讀物的選擇，要與課內閱讀教材相適應或者相互補充，而且課外閱讀與課內閱讀一樣需要考核。這是我們現行的語文課程標準中所沒有的。另外，1936年語文課程標準還要求學生從四年級開始寫讀書筆記。

6.明確文體說明及比例

民國時期的小學語文課程標準基本上都對教材中的各種文體和比例作了詳細的規定，并對多數文體作出了釋義，詳見表2。

三、作文教學要點

作文教學類似現行語文課程標準中的寫話教學和習作教學，其教學目標是“指導兒童體會字句的用法，篇章的結構，實用文的格式，習作普通文和實用文，養成其發表情意的能力”。1936年語文課程標準中的作文教學要點頗具特色且切合漢語言文字的特點。

1.注重學生作文內容的價值

無論是口述作文教學還是書面作文教學，都要注重作文內容的價值，而不僅僅著重于語言文字形式的練習。比如評價學生口述作文時，教師除了點評學生說得流暢不流暢，用詞恰當不恰當之外，還應評價學生的作文內容所體現出的情感、態度和價值觀。

2.說寫結合，先說后寫

口語交際教學與寫作教學相結合。對于同一題材或材料，可先開展口語交際教學，比如引導學生演講等，然后進行寫作教學，最后組織學生討論、展示、交流。

3.中低年級作文的指導各有側重

低年級作文的指導可多用“助作法”，中年級可多用“共作法”。所謂“助作法”是指“出題之后，用問答體誘導之，啟發之，整理其既有之舊觀念，補助某未有之新思想，使內容圓滿，形式整齊。若用繪畫標本實物等，尤適于此法”。所謂“共作法”是指“出題之后，使全級兒童，共同構成一文，互相商榷，互相考究，以達到完善為度。或分為優中劣三組，各作一篇，以發揮其固有之能力，尤為適切”。

4.基于學生立場的作文命題方式

一方面是命題的方法，利用機會命題，由學生命題，多出題目以備選擇。另一方面是命題的性質，貼近學生生活的，便于學生發揮的，富有趣味性的。這點值得當下寫作教學借鑒，如今的小學生寫作文，局限于教材提供的材料以及試題中的作文命題，從學生的立場去思考作文命題方式，或許是提高學生寫作興趣的一個切入點。

5.循序漸進的作文修改

第一，批改作文，打分應認真謹慎。“應多保留學生本意”，這是尊重學生的努力。第二，提供學生之間互相批改或討論研究的機會，達到相互促進的目的。第三，教會高年級學生使用修改符號修改自己的作文。第四，對于學生作文中的錯誤應多采用個別指導，對于較大的錯誤，可將其容易錯誤的文法句法，采用聽寫法、仿作法等加以充分練習。第五，找準時機進行文法語法指導。此外，寫作指導時，可提供作文范例。作為范例的作文應思想正確、層次清楚、格式恰當，以普通文和實用文為主。

四、寫字教學要點

1936年語文課程標準中的寫字教學與現行語文課程標準中的識字與寫字教學不同。1936年語文課程標準把識字教學的內容放入說話教學，寫字教學的內容主要側重于漢字書法的訓練，寫字教學目標為“指導兒童習寫范字和應用文字，養成其正確、敏捷的書寫能力”。把自己的母語漢字當作一門藝術來欣賞和練習，本身就蘊含培養學生熱愛祖國文字的因素。

1.寫字材料的選擇

對于寫字材料的選擇，在現行語文課程標準中并沒有明確的規定或意見，1936年語文課程標準在教學要點中建議“初學應采習用的字、易誤的字。其自由寫或速寫的練習，應組成有意義的句子，以減少機械的作用。字體，得充分用簡體字，以求簡易迅速”。第一，選擇平常使用頻率高的字和易錯字作為寫字教學的主要材料。第二，不建議機械地、單獨地教學生寫字，應在有意義的句子里學寫字，學寫字不僅要學會寫，也要學會用。第三，以簡體字為主，對于剛開始學習寫字的學生來說顯得更加重要。第四，寫字材料中字體以中楷為最佳，而且最好是書法字體。這對當下小學語文教科書的編排有一定的借鑒意義。例如《開明國語課本》《商務國語教科書》等，教科書的內容都是書法家寫好編排的。

2.重視良好寫字習慣的培養

1936年語文課程標準指出，“寫字的姿勢，工具的應用，桌椅的排列，以及字的筆順、結構、位置等，開始的時候，就應當嚴密注意指導，不得懈怠”。現行語文課程標準中也關注寫字的姿勢和字的筆順、結構等，但對寫字工具、桌椅的排列沒有明確的建議。1936年語文課程標準對毛筆的選擇、執筆方法，如何使用毛筆及硯、墨的選擇等，都有詳細的說明和指導。這是現行語文課程標準中所忽視的。當今的學生很少使用毛筆書寫，也少有人指導，或許這是當今中小學生乃至大學生寫字水平極度低下的原因之一。

3.循序漸進的寫字訓練體系

第一，初學寫字，從摹寫開始，以便學習執筆的方法。第二，在寫字訓練中，要根據學生的年齡和能力，分組進行寫字指導。尤其對于高年級的學生，“應多采用合于兒童個性的范本指導兒童臨摹”。也就是說，在小學階段的寫字教學中，除了指導和培養學生良好的寫字姿勢和習慣外，還應根據學生的年齡特征和學習能力進行分組指導，以學生為主體，切實提高學生的寫字水平。第三，“寫字教學的時間支配，應采用‘分布練習的原則（就是每周次數多，時間少……）”，也就是不建議集中一大段時間來進行寫字練習。這一方面有利于培養學生寫字的興趣;另一方面，交叉學習或訓練有利于提高學生寫字的水平。第四，引導學生觀摩寫字好的教師和學生寫字的動作，以便指導改進。第五，定期組織學生參加寫字比賽活動。

總之，通過對1936年語文課程標準中教學要點的解讀，對比當下的語文教學以及義務教育語文課程標準，其中有幾點對當下語文教學以及探討語文課程標準編制的理念上有借鑒意義，比如教師要有開發課程資源的意識、注意“成人語”與“兒童語”的區別及注重培養學生的文體意識。尤其重要的是，1936年語文課程標準中的教學要點，既是教學方法，也是教學內容，是基于教學內容的教學方法建構的，為語文課程標準“內容標準”的構成模式和語文學習中“過程與方法”的指導提供了一定的思路，符合語文學科核心素養之一的“語言建構與運用”，是具體落實“引導學生豐富語言積累，培養良好語感，掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，提高運用祖國語言文字的能力”的有效路徑，也是今后研究的方向。