分年級開展課外閱讀活動的思路與策略

賴禮瑚

開展課外閱讀對于學生學好語文，提高語文素養，奠定終生學習的基礎具有重要意義。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）明確規定：小學畢業生課外閱讀總量不少于145萬字。隨著新課程改革的不斷深入，學校越來越重視小學生的課外閱讀，但仍存在課外閱讀活動組織層次過于低級，形式過于單一，活動收效甚微的問題。如何高效開展小學生課外閱讀活動，尋找適合校情的課外閱讀活動組織形式成為各小學關心的問題。

一、當前開展課外閱讀活動的反思

在組織開展課外閱讀活動方面，許多小學進行了積極的探索，積累了豐富的經驗，但不足之處也十分明顯。具體而言，不夠重視、忽視興趣、沒有規劃、盲目模仿、層次單一是當前開展課外閱讀活動突出的主要問題。

第一，不夠重視。我們在多所小學調查發現，很多學校對課外閱讀的重視只是停留在思想意識上，鮮有實際的、長期的課外閱讀活動開展。由于受應試教育觀念的影響，做作業依然占用了學生大量的讀書時間。盡管倡議各年級課外閱讀時間要有保證，但實際上，學生的課表上鮮有課外閱讀課或課外閱讀指導課。大部分學生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，疲于應付，學生的課外閱讀材料來源較少，學校圖書館的利用率很低。

第二，忽視興趣。興趣是最好的老師。課外閱讀興趣亦是如此。我們在調查中發現，教師只是一股腦兒地給學生布置課外閱讀書目，將自己認為好的書推薦給學生，卻完全沒有考慮學生是否感興趣，以致出現課外閱讀書是教師要學生看，而不是學生主動自己要看的現象。此外，部分教師對學生課外閱讀中的方法指導、技能培訓、習慣培養不夠重視，導致學生淺層次“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無味，其效果大打折扣。學生感受不到課外閱讀的快樂，甚至把課外閱讀當作一種沉重的負擔。

第三，沒有規劃。課外閱讀活動的開展缺乏周密、連續、長遠的實施計劃。學校領導腦袋一熱，就開展一次讀書節活動，第二年又忘了，過了兩年想起來了又搞一次。可想而知，這樣的課外閱讀活動有什么效果？還有一些小學雖年年舉辦讀書節，但收效甚微，沒有形成濃濃的書香校園氛圍。究其原因，就在于對讀書節沒有統籌、科學的規劃安排。

第四，盲目模仿。沒有規劃或不會規劃課外閱讀活動導致盲目模仿，還美其名日學習。聽說哪所學校課外閱讀活動開展得很好或在報刊上看到有關課外閱讀活動的介紹就馬上效仿，根本沒有考慮自己學校的實際情況，效仿來的活動往往不符合校情，活動開展起來不僅有可能收效甚微，還有可能會鬧出東施效顰的笑話。

第五，層次單一。學校開展的課外閱讀活動不僅形式單一，層次也單一。要么一整個學期就只有一個書目推薦，要么各年級都用一個閱讀卡記錄，要么各年級都組織經典誦讀。沒有考慮到學生實際情況，沒有根據學生的年齡特點，沒有從學生最近閱讀發展區來策劃活動，這是學校開展課外閱讀活動存在的最大問題。例如，四年級開展四大名著閱讀，五六年級也開展，到底哪個年級更合適呢？沒有研究，這樣的活動效果就可想而知了。

二、分年級開展課外閱讀活動的基本思路

當前小學開展課外閱讀活動產生問題的原因，其根本在于缺少相關的研究和理論思考，不知如何針對不同年級的學生開展合適的課外閱讀活動，從而導致簡單的“拿來主義”，造成效果不佳。那么，學校需要根據什么樣的思路來分年級開展課外閱讀活動呢？依據是什么？筆者認為，分年級開展課外閱讀活動需要經過問題診斷、確定分層、規劃分析、落實執行和評價反饋五個階段。

1.問題診斷階段

學校要解決的是查找開展課外閱讀活動效果不好的問題出在哪里，有沒有依據學生的年齡特點和閱讀興趣，有沒有結合自己的校情，有沒有發揮學校、家庭的合力。要對舉辦活動的有益經驗和存在的問題進行歸納和反思，明晰問題的主要癥結在哪里。

2.確定分層階段

學校要解決的是要研究出給學生分層的依據。是按學生年齡來分，還是按學生的閱讀水平和閱讀能力來分？最理想的是按學生的閱讀水平和閱讀能力來分，如此就需要在開展課外閱讀活動前先對全校學生進行一次閱讀水平測試。測試后可能會出現同年齡階段的學生處于不同層次閱讀水平，而一些不同年齡階段的學生處于同一層次閱讀水平的情況，再把同一閱讀水平和閱讀能力的學生放在一起來開展活動即可。此法雖然好，但操作起來很難，有條件的學校可以嘗試。目前，義務教育階段的學生是按年齡來進行班級授課的。我們據此推斷，高年級學生的閱讀能力、閱讀水平總體比低年級學生要高。按年齡來分層較為現實也易于操作，分年級開展課外閱讀活動的依據是學生的年齡特點及學生的閱讀興趣。

3.規劃分析階段

核心問題是“學生課外閱讀活動要達到什么目標”。學校還要解決的是理出各年齡階段（各年級）學生的特點是什么，各年級學生的課外閱讀興趣是什么，依據學生的特點和興趣規劃本年級開展課外閱讀活動的方案，再結合學校實際，分析本年級課外閱讀活動方案是否可行。要進行可行性分析，得出分析報告，必要時對方案進行修改，對課外閱讀活動進行調整，確定適合本年級開展課外閱讀活動的最終方案。

4.落實執行階段

學校要把注意力放在“如何達到本年級學生課外閱讀的目標”的問題上。學校在開展課外閱讀活動時，經常出現的問題是制訂了相關的活動方案，但在實際工作中并未落到實處。因此，學校應針對課外閱讀活動方案建立相關的保障機制。

5.評價反饋階段

學校要著重解決“如何確定本年級學生課外閱讀目標是否達到”的問題。分年級開展課外閱讀活動是一個持續改進的過程，本年級課外閱讀活動模式、方案也不是恒久不變的。近期確立的方案，經過一年時間的實踐、發展和積累，在下一個年級升上本年級時，有可能需要根據學生的實際情況進行改進。因此，學校需要合理評估當前分年級開展課外閱讀活動的效果，目的是為下一次活動提供決策依據或為下一個年級學生升上本年級開展活動提供借鑒。因此，在分年級開展課外閱讀活動中，學校要注意搜集相關信息和資料，以確定活動的實效，發現問題，持續改進。在一年周期結束之后，學校要召集各年級語文教師進行交流，總結前期經驗，分析當前各年級開展課外閱讀活動的利弊得失，從而確定是否需要改進本年級的課外閱讀活動形式。

三、分年級開展課外閱讀活動的實踐探索

近兩年，福建師范大學附屬小學（以下簡稱附小）高度重視分年級開展課外閱讀活動的研究，把研究結果付諸分年級開展課外閱讀活動實踐，取得了積極成效。附小立足本校實際，將理論研究與實踐經驗相結合，以分年級為主線，依據學生的年齡特點和閱讀興趣，將規劃方案作為工作重點，確定了分年級開展課外閱讀活動的策略。

首先，我們對學校往年開展的課外閱讀活動進行了梳理。結果顯示，學校之前開展的課外閱讀活動看似面面俱到，但存在的問題也相當明顯，重形式輕實效，活動開展沒有針對學生的年級特點和閱讀興趣。例如沒有根據學生的閱讀興趣給學生推薦閱讀書目，而把教師認為好的書推薦給學生，結果學生卻不愛看。我們進一步對活動的狀況和發展進行了問題診斷，確定了分年級開展課外閱讀活動的方向。

其次，我們組織各年級的語文教師分工合作研究各年級學生的年齡階段特征、課外閱讀興趣、課外閱讀目標、適宜看的課外書籍、課外閱讀途徑、課外閱讀活動開展形式，形成書面材料。

再其次，規劃分析，制訂活動方案，實施落實方案。我們結合課內閱讀教學，采取分散開展課外閱讀活動與集中時間開展課外閱讀活動（例如讀書節）相結合的形式進行，制訂本年級課外閱讀活動的具體實施方案，嚴格按方案開展課外閱讀活動。

最后，對活動過程和結果進行評價。這個評價不是簡單的好與差的定性，而是對整個活動過程和結果的一個定量分析，要結合學生在活動中及活動結束后有什么收獲和提高。對于附小分年級開展學生課外閱讀活動的評價，效度還是很高的，這歸功于在活動過程中我們隨時監測，發現任何問題都即時調整方案。

兩年來，附小分年級開展課外閱讀活動的實踐研究取得了一些成效，學生的閱讀水平和閱讀能力有大幅提升，整個校園形成了濃濃的書香氛圍。當然，我們的研究還存在著一些尚未解決的問題，例如將學生的閱讀能力細化，形成數據測評，形成有效的分級評價標準;對書籍的難易程度和學生閱讀水平進行更加科學精確的檢測，方便學生了解自己的水平，并據此去尋找難度適中的讀物等。這些是今后要進行深入研究的方向。