比對課后練習，做好教學銜接

陳潔男

統編本教材練習系統主要包括課后思考練習題和“語文園地”中的《交流平臺》《詞句段運用》等欄目。練習系統是教材的有機組成部分，提示“教什么”“學什么”。對于教師來說，它能幫助教師精準定位教學目標;對于學生來說，它能指引學生有效閱讀，形成語文能力，提高語文素養。其中，“課后思考練習題”這一重要內容在統編本教材與人教版教材的編排上有哪些變化？我們又該如何有效銜接？筆者通過學習、研讀，談談自己的思考與實踐。

一、比對發現，整體把握練習體系

統編本教材與人教版教材的課后練習基本包含積累與運用、理解與交流、拓展與實踐三大塊內容，重視課文內容的感知與領悟，重視語言文字的積累與運用;練習題包括朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解詞句、體會情感、仿寫、小練筆、閱讀鏈接、選做題等多種類型。仔細研讀可發現，統編本教材的課后練習在設計、編排上突出整體性，具體體現在以下幾個方面。

1.系統設計，凸顯語文要素

統編本教材首次提出“語文要素”這一概念，將《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）中的學段目標進行分解細化，落實到每個單元的課文、課后練習、口語交際、習作，以及語文園地的欄目中。

（1）重視閱讀策略的運用

各個年級都有專門的閱讀策略指導與相應的訓練板塊，在借助課文介紹閱讀策略知識的同時，又通過課后練習強化了學生對閱讀策略的掌握和運用。例如，六年級上冊第三單元的目標是讓學生根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法，有目的地閱讀。《竹節人》的課后練習“為完成三個不同的任務，你是怎樣讀這篇文章的”，《宇宙生命之謎》一課的課后練習“如果你想探究下面的問題，會怎樣閱讀這篇文章”，都指向單元目標的落實。

（2）注重閱讀方法的指導

統編本教材中編入了閱讀方法指導專題，其閱讀練習系統與之相呼應，在課后練習設計方面圍繞閱讀方法進行了問題設計。例如兩套教材中重復出現的課文《小英雄雨來》，通過比對練習題（見表1）發現，統編本教材的練習設計更注重方法的指導：引導學生先參考小標題示例概括課文其他部分的主要內容，然后根據小標題串聯起課文主要內容。這樣的練習設計更有利于學生全面了解課文的主要內容，準確把握故事發展脈絡，并逐漸掌握閱讀方法。

（3）加強思維能力的培養

統編本教材十分重視學生思維能力的培養。通過比對《景陽岡》《祖父的園子》的課后練習（見表2），我們能發現人教版教材練習的設計指向理解課文內容、感知人物形象，而統編本教材練習設計是在此基礎上指向人物評說、觀點表達，指向語言評鑒、領會表達效果，從而逐步提升學生的閱讀思維能力。

（4）關注文體知識的滲透

文體知識的滲透也是統編本教材編排的特色之一，其課后練習圍繞文體知識同樣進行了相應的訓練。例如六年級上冊小說單元第一篇課文《橋》的部分課后練習：1）這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書神態、語言、動作的句子，結合相關情節說說你的理解。2）畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯系老支書在洪水中的表現，說說這些描寫對表現人物的作用。3）小說最后才點明老支書和小伙子的關系。與同學討論這樣寫有什么好處。這種文體單元課后練習的呈現方式可以讓學生初步了解小說這種文體的一些特點，體會小說人物的內心世界，從而增強學生的文體意識，增加學生的文體知識。

（5）增強誦讀技巧的習得

統編本教材課后練習對學生誦讀方面有十分明確的要求，能激發學生的興趣，引導教師組織學生有目的地練習，并逐漸習得誦讀的技巧。例如《七律·長征》課后練習：朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢。背誦課文。

2.有序編排，形成操練系統

根據學生的認知特點，統編本教材課后練習對應語文要素的落實，在各年級系統設計，分單元循序推進，每一篇課文內又自成一個操練系統，有序安排。例如五年級上冊《四季之美》的課后練習：1）反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。背誦課文。2）讀下面的句子，聯系上下文，體會景物的動態美。3）課文所寫景致不多，卻營造出美的氛圍。仿照課文，用幾句話寫寫自己印象最深的某個景致。

三道練習題先從讀人手，完成學習活動的同時體會四季之美的獨特韻味，接著聚焦文中部分句子，體會景物的動態美，最后進行遷移運用。通過比對可以發現，統編本教材很多課后練習都是按照了解感知內容、聚焦深入研究、積累遷移實踐這樣的大致順序有序編排，每篇課文自成一個操練系統。

3.指向明確，便于指導教學

我們來看兩套教材中重復出現的課文《燕子》。人教版教材課后練習：課文寫得像一首詩，我要多讀讀，再背下來。課文寫得像一首詩，孩子們怎么體會到？統編本教材的課后練習是這樣的：朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情。背誦1～3自然段。這個練習給了孩子“拐棍”——邊讀邊想象畫面，便于目標的落實。比對中發現，統編本教材幾乎每篇課文的課后練習都包含方法意圖，加強了方法指導，操作性很強。

另外，統編本教材課后練習形式豐富，活動性強，比如通過吐泡泡、伙伴交流等形式呈現，生動形象。又如閱讀鏈接與練習內容有機結合，兼顧綜合性學習等，并具有提示性和啟發性。

二、做好銜接，有效落實語文要素

統編本教材課后練習體現了文字訓練的系統性、發展性，是具體的“語文學習活動”的憑借，是提升“語文學科能力”的抓手。

1.把握整體，明確意圖

統編本教材語文要素的編排是有序地呈現在一個單元、幾個單元或是幾個年級的課后練習中的，并且前后聯系。比如以培養學生“概括課文主要內容”為目標的練習，據不完全統計，在二至六年級，分別以“借助圖片，了解課文內容”“借助關鍵語句理解一段話的意思”“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“閱讀時注意梳理信息，把握內容要點”“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”等為序列，在相關課文的課后練習中呈現，由淺入深，反復落實基本訓練，語文要素在學習過程中有序推進，穩步落實。因此，教師在備課時要有全局意識。不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，一定要明確編者意圖，研究教材與課后練習，梳理其“隱性”的知識，比較準確而又扎實地體現在自己的教學中。

另外，我們應注意兩套教材重復出現的課文在統編本教材新單元的新使命，摒棄以往的教學思路和固化的經驗，鏈接課后練習，探尋準確、合適的方法指導學生有效學習。比如，提高閱讀速度這一單元，教學《搭石》《將相和》時，教師應該在備課時也測一測讀一篇課文到底用多長時間，快速閱讀之后，了解了哪些內容？能做到回憶和體驗自己的閱讀過程嗎？

2.依據練習，展開教學

陳先云老師指出，閱讀教學應是以課后練習為軸心和目標的教學。參照課后練習是確定教學目標的依據之一，這是統編本教材編者的重要理念。教師一定要有把課后練習融人教學的意識，圍繞課后練習，確定教學目標并展開教學。

比如，統編本教材四年級上冊神話單元中的《精衛填海》課后練習第2題：結合注釋，用自己的話講講精衛填海的故事。對接這一單元的語文要素——“了解故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容”，我們可以確定教學主目標：能借助注釋、插圖等了解課文大意，并用自己的話講故事，了解課文是按“介紹女娃出身一為什么變成精衛一變成精衛鳥后怎么做”這樣的順序寫的。

教學中，通過“借助注釋、插圖，了解意思，讀好停頓;解密結構，對應讀記，講講故事”開展板塊教學，落實語文要素。當然，教師也可以根據學情和對課文的理解再設計幾個問題。

課后練習發生變化，統編本教材銜接年級的學生不熟悉新的練習題型、練習方式、練習表述，很容易產生畏難情緒。如《精衛填海》課后練習第3題：人們通常在什么情況下贊揚精衛填海的精神？和同學交流。要求學生聯系生活，鏈接課文，表達自己的立場，說出理由。這樣的練習題目是對綜合能力的考量。教師可以遵循學生的學習規律進行梯度指導，通過三步分解難點，讓學生自然傾吐，有效提升語文素養：

（1）古今對比，默讀神話故事《精衛填海》，聚焦精衛怎么填海的語句，初步感受精衛的精神。

（2）出示故事，判斷選擇：下面這四個故事，也體現出這種精神的是（ ）（可多選）

A.大禹治水B.水滴石穿

C.嫦娥奔月 D.愚公移山

（3）說起精衛填海，你想到了什么？與同學交流。

3.用好支架，優化設計

教師應鉆研課后練習的設計意圖，用對、用好學習支架，巧妙地將課后練習“設計”在教學過程中，激發學生興趣，共同產生意義，努力做到“一課一得”。比如，統編本教材五年級上冊《圓明園的毀滅》課后練習：1）默讀課文，想想課文主要表達了怎樣的情感。反復朗讀，讀出情感的變化。2）課文題目是《圓明園的毀滅》，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學交流你的想法。3）讀下面的句子，注意表示時間的詞語，聯系上下文說說你的感受。4）查找相關資料，說說為什么“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。5）讀讀下面的“閱讀鏈接”，查找資料，體會它與《圓明園的毀滅》表達感情的相似之處。教師應該抓準“默讀、想想、反復朗讀、查找資料”等方法，重點落實“結合查找資料，體會課文表達的思想感情”這一語文要素。

總之，教師準確研讀課后練習，將練習題有針對性地用于教學，對用好統編本教材，落實語文要素，提高學生語言文字的運用能力，培養學生的語文核心素養有非常大的幫助。