小學生閱讀策略探究：學理辨析與框架建構

廖先

隨著知識經濟的發展，培養學生優良的信息處理能力，成為各國教育的共同追求。國際著名閱讀評估項目PIRLS（國際閱讀素養進展研究）和PISA（國際學生評估項目），在評估學生的閱讀理解表現時，都會考查他們使用閱讀策略有效快速地處理書面信息的情況。PIRLS和PISA的研究表明，閱讀理解水平高的學生通常更善于使用多樣的閱讀策略，引導學生掌握閱讀策略是提升其閱讀能力的重要途徑。近年來，我國語文課程改革已經開始重視閱讀策略。比如，統編本小學語文教材從三年級開始為每個年級編排一個閱讀策略單元，分別是預測、提問、提高閱讀速度和有目的閱讀等四個單元。然而，從全面落實課程標準要求以及應對知識社會對人才需求的角度來看，如何理解閱讀策略、應該教給學生哪些策略、每項策略有哪些具體要求等一系列關鍵問題都值得深入探究。本文在辨析閱讀策略本質的基礎上，借鑒閱讀策略的國際研究成果，結合香港地區的研究發現，嘗試建構一個閱讀策略框架，為語文課程改革和實踐提供現實參照。

一、理解閱讀策略的本質

國外有關閱讀策略的內涵闡釋比較多樣。綜合國際主流意見，閱讀策略是指讀者為了篇章的理解而有意進行的思維活動，如猜想、推論、評價等。所謂“有意進行”，指讀者在使用閱讀策略時有明確的目的，并做出必要的努力，從而完成閱讀任務。這是它與閱讀技能最大的不同。閱讀技能通常已達到自動化水平（如從某字的聲母與韻母拼出讀音），不需要有意識地運用。不過，如果學生在閱讀中長期堅持運用某些策略（如根據形聲字規律識字），逐漸熟能生巧，這些策略也可以轉化為技能。

按照這種認識，目前我國統編本語文教材所介紹的四種閱讀策略，“預測”（猜想、猜測或推理）、“提問”（在閱讀的過程中提出問題）是典型的策略;然而“提高閱讀速度”是閱讀目的，“有目的地閱讀”則是閱讀策略的基本要求，它們均不是思維和閱讀活動，也就不屬于典型的策略。按照教材編寫者的說法，這些只能是“廣義的閱讀策略”。此外，有不少我們熟悉的閱讀方法，如“SQ3R法”（瀏覽、質疑、閱讀、記誦、復習）、“PQ4R”法（預習、提問、閱讀、反思、背誦、復習）其步驟是固定的方法，也未能完全體現閱讀策略以思維為主、根據特定的情境靈活運用方法解決閱讀任務的特點，因此也不能直接認定其為閱讀策略。結合我國語文課程改革的理念和要求，我們在認識閱讀策略性質時還須把握如下兩個原則。

1.全面提升學生的閱讀能力

閱讀策略并非為教而教，相反，我們在設計閱讀策略系統時，需要明確它們是為達到義務教育語文課程標準中的閱讀能力目標服務的，即“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。例如，現行語文課程比較注重培養較高層次的閱讀能力，尤其關注“重整”（如把握文章的主要內容）、“伸展”（如體會文章表達的思想感情）等能力。因此，可多教給學生歸納與推論一類的策略。另外，也可從課程標準要求學生掌握的閱讀方法出發設定策略。如課程標準注重讓學生掌握“誦讀”“默讀”“略讀”“瀏覽”等閱讀方法，相應地，我們可多強調“自調過程”的閱讀策略。

2.尊重學生的發展差異

根據學生的思維、學習基礎，部分策略可能更適用于某特定年段學習。相對來說，小學低年段學生以形象思維為主，可引導學生掌握“猜測”“創意”等閱讀策略;到了小學中高年段，學生的抽象思維開始發展，便可將概括類的閱讀策略整合到日常教學中。對閱讀水平中等偏下的學生，更應重視及鞏固其閱讀策略。總之，應依據學生能力，刪減、增加、整合閱讀策略，或側重于培養某些能力。

二、從多個維度考察閱讀策略

閱讀策略是一個復雜的系統，要認識其內部類別及成分并不容易。國際學者對此有多個角度的分類，可為我們建構閱讀策略框架帶來一些啟發。

1.心理活動：認知與元認知策略

作為思維活動，閱讀策略需要讀者在閱讀時調用多種認知能力。根據對認知的要求，閱讀策略一般可分為認知策略和元認知策略。認知策略指在閱讀過程中運用一些特別技巧來理解和提取篇章的信息，包括分類、演繹/歸納、替換、精致化加工（elaboration）、總結、推論等活動。元認知策略主要負責思考學習過程、制訂相關的學習計劃、監控學習任務，以及評價閱讀的效果，包括制訂計劃、集中注意力、自我管理、自我監控、鑒別問題、自我評價等活動。盡管認知類的策略關乎人們能否理解文本，但元認知策略也是十分重要的，它可統領和協調多種認知策略的執行，二者缺一不可。

2.文本焦點：局部性、全局性策略

從閱讀心理過程看，讀者既要解讀文本局部的信息，如認讀字詞、理解個別句子或段落的意思，又要作全局處理，如理解全文大意、掌握文本宏觀結構等。根據閱讀活動所對應的篇章層面，布洛克n、楊等學者把閱讀策略分為全局性和局部性策略。全局性策略包括預估內容、識別篇章結構、綜合新舊信息、對內容提出疑問、闡釋篇章意義、評價閱讀行為或過程、監控理解過程、修正閱讀理解，以及對文章作出反應等;局部性策略則包括轉述、重讀、質疑句義、質疑字義、解決詞匯問題等。

以上分類也有一些變式。例如阿伯特認為閱讀策略可分為自下而上和自上而下兩種。讀者先理解局部意思再形成全局理解，是自下而上的閱讀;反之，讀者在整體感知大意后再細讀文本，是自上而下的閱讀。因而，自下而上的閱讀策略主要集中在詞義、句法或篇章細節，包括將字詞分解為數個小部分、使用句法結構或標點的知識、搜尋特定的信息、轉述或重述篇章原文、尋找特定的字詞或短語;自上而下的策略則聚焦于篇章的主要情節、背景知識或篇章組織等，相關策略包括辨識篇章的主要內容、綜合分散的信息、推理、在相關場景中預測將要發生的事情、識別篇章結構。此外，伯奈特提出閱讀策略可分為字詞策略與文本策略兩類。字詞策略對應的局部性策略有四種，即利用上下文猜測字詞意義、利用文法知識辨認字詞意義、參照注解辨認字詞意義、利用詞根或詞源以及構詞方式辨認字詞意義;文本策略對應的全局策略有六種，即利用背景知識、預測、標題或圖示幫助理解，有目的地略讀、泛讀。