巧用思維導圖，培養理性思維

劉吉才

核心素養是指在一定時期內，幫助個體實現自我、成功生活和融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態度，也就是我們常說的必備品格和關鍵能力。就小學語文學科而言，核心素養是一種以培養語文能力為核心的綜合素養，主要包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的理解與傳承。

一段時間以來，我們的閱讀教學一般側重于感性層面的學習與運用，內容、情感層面的感悟多，真正深入文本進行理性分析、揣摩寫法的并不多見，以至于出現學生學了幾年語文，還是不會閱讀、不會表達的現象，語文甚至被認為是“低效”甚至“無效”的學科。究其原因，與語文學科過于強調感性，過于重視主觀感悟的教學特點有關。除此之外，還與語文教學比較忽視學生思維發展，尤其是邏輯思維發展有著極大的關系。實際上，真正有語文味的課堂，總是理性與感性的完美結合，既激情四溢，又深刻透徹。

閱讀教學之所以要突出強調理性，著力思維的發展和提升，主要是基于以下考慮。一是語言表達有規律。詞句是構成課文的基本單元。實際上，這些詞句總是按照一定的規律進行組合、表達的。我們學習課文的目的，就是引導學生借助課文，去發現語言自身內在的規律，從而習得表達的方法，提升表達能力。二是語言學習有方法。無論是了解內容，還是品味語言，都有行之有效的學習方法。如在學習課文時，一般都是按照整體一部分一整體的順序，先初讀課文，再細讀感悟，最后拓展提升，與課文、作者進行由淺人深的對話，逐步接近文本內核。

近日，聽一位教師執教蘇教版五年級（下冊）《秦兵馬俑》。在教學過程中，教師采用畫思維導圖的方法，幫助學生感知課文，品詞析句、揣摩方法，著力思維的發展和提升，取得理想效果，令人眼前一亮。思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖能充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，有助于開掘人類大腦的潛能。作為一種實用性的思維工具，思維導圖已經成為教學中經常運用的形象化思維方法。那么，如何利用思維導圖在閱讀教學中培養學生的理性思維呢？

一、講語言的“理”：從了解意思到品味語言

作為學習的主要載體，課文都是由語言文字組成的。這些語言文字總是與一定的內容聯系在一起的。以詞語為代表的語言是組成課文的基本單位，理解詞語是學習課文的基礎，也是小學閱讀教學的主要內容之一。從了解意思開始，學生借助詞語進而了解課文內容，習得表達方法，逐步提升語文素養。了解課文內容是學習課文的基礎，學習課文必須從了解詞語意思開始。但局限于了解詞語意思顯然是不夠的，還需要從理性的角度品味詞語，感受詞語的豐富內涵，體會詞語運用的準確，提高理解和運用語言的能力。

詞語表達的準確性是詞語運用的基本要求，是品味詞語、揣摩表達的主要方面，也是發展語言思維能力、培養理性思維的基本切入點。這就要求教師抓住一些關鍵詞語，引導學生多層面、多維度體會表達的準確、巧妙。例如，執教蘇教版四年級（上冊）《珍珠鳥》，在學習第二部分時，教師引導學生借助思維導圖在對比中進行語言的品味。抓住“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙”中“小家伙”這個稱呼，先比較“小家伙”和“家伙”的意思有什么不一樣，再引導學生聯系生活說說在什么情況下使用這種稱呼，最后回到課文語境，前后勾連，體會作者對小珍珠鳥的喜愛之情。學生在文字的對比中，不僅了解了文字的意思，還體會了表達的準確，逐步學會了文字的準確運用。以下是教師引導學生比較“小家伙”和“家伙”的思維導圖：

二、講篇章的“理”：從感悟內容到揣摩表達

作為學習的主要載體，課文都是由詞句按照一定規律構成的。這就要求我們在引導學生與課文對話、發展語言思維能力時，不僅要關注語言的準確性，更要從整體的角度，關注課文篇章結構和表達方面的特點，體會篇章的“理”，在揣摩篇章結構中逐步學會表達?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對于講篇章的“理”有明確的表述，在“學段目標與內容”部分從第三學段開始，對不同文體文章的閱讀目標進行了分別表述，這些表述成為學生揣摩篇章表達的基本要求。學生與課文對話時，既要知其然，更要知其所以然，要從整體的角度揣摩謀篇布局，深入探究課文篇章的“理”。

講篇章的“理”可以從課文線索人手，揣摩線索的巧妙。很多課文都有一條貫穿全文的線索。這些線索或明或暗，使文章渾然一體，使結構完整嚴謹。引導學生抓住這些線索與課文對話，為學生打開了解讀課文的快速通道，提高了學習的效率。例如，蘇教版四年級（上冊）《一路花香》寫了挑水工和破水罐之間的故事，仔細閱讀課文，就會發現課文是以破水罐心情的變化為線索展開的。先是“十分慚愧”，接著是“一絲快樂”，然后是“仍然傷心”。以破水罐心情的變化為線索確定教學內容，可以將課文內容充分整合，突出主要內容。在學習‘‘十分慚愧”時，可以緊緊抓住“十分慚愧”體會原因，一是破水罐因比不上好水罐而慚愧，二是破水罐因對不起挑水工而慚愧。在學習“一絲快樂”“仍然傷心”時，可以通過探究“一絲”“仍然”體會破水罐的自卑。以下是一位學生揣摩線索后設計的思維導圖：

三、講運用的“理”：從句式遷移到方法滲透

教材是個例子，是積累語言的例子，更是學習寫法的例子。我們常說，授人以魚，不如授人以漁。教給方法遠比教給知識重要得多。教師要引導學生借助教材這個例子，學習課文在選取事例、遣詞造句、謀篇布局等方面的方法，并逐步內化、遷移、運用。小學生由于年齡、經驗等方面的原因，學習基礎普遍薄弱，學習能力不強，亟須得到學習方法的指導。

講運用的“理”可以立足文本體會方法的巧妙。葉圣陶先生說過：“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！敝挥袕拈喿x中習得寫作方法，學會遷移運用，才能實現寫作能力的同步提高。教師在閱讀教學過程中要高度重視表達方法的指導，教會學生安排表達順序，選擇構段方式，合理組織語言，進行細節描寫。教師在進行方法指導時，要注意立足文本，進行有機滲透，讓方法的根牢牢扎在文本之中。例如，執教蘇教版四年級（上冊）《珍珠鳥》時，教師緊扣課文內容，以第四自然段為重點，著力引導學生了解內容，厘清順序，學習表達方法。教師以“這小珍珠鳥是怎樣一步步信賴我的？”這一主問題，引導學生概括珍珠鳥信賴作者的過程，幫助學生厘清表達的順序，有時間的先后，有距離的遠近，更有動作的親疏。學生在了解信賴過程的同時，也學會了有序表達的方法。在上述教學過程中，教師始終做到立足文本滲透方法，先是引導學生邊回顧過程邊厘清順序，然后讓學生自己按順序來說說信賴的過程，充分體會課文表達的順序，強化對這種表達順序的認識。可以說，整個方法滲透的過程巧妙無痕。下面是教師設計的思維導圖：

作為語文核心素養的重要方面，發展語言思維能力既是語言表達的基本要求，也是語言學習的內在需求。只要我們切實轉變觀念，從學生和教材的實際出發，講好語言、篇章、運用的理，就能從理性層面與課文深入對話，實現理性與感性的有機結合，從而發展學生語言思維能力，有效提升學生語文核心素養。