突出學生主體地位，強化學生自主學習

葛躍東

語文教學的主要目標是提高學生素質，促進學生全面成長。因此，語文教學須以學生為主體，提高學生的自主學習能力，有效激發學生的學習興趣，達到人文素養和知識積累的雙重提高。本文以校內公開課——蘇教版小學語文第九冊課文《裝滿昆蟲的衣袋》為例，對突出學生主體地位、引導學生自主學習的理念和方式進行了分析與探討。

一、尊重學生主體地位，將課堂交給學生

教學的真正意義在于以學生為主體，以學生的自主學習為起點，滿足學生的求知需求，引導學生全面成長。課堂教學的本質應是在尊重學生學習主體地位的前提下，給予有效的指導，讓學生更加高效地自主學習。要實現這項要求，教師應主動改變灌輸式教學的理念，根據學生的年齡和心理發育特征，靈活設置問題，讓學生從“被動學”轉變為“主動學”，喚醒學生自主學習的意識。

在蘇教版小學語文第九冊的《裝滿昆蟲的衣袋》教學中，筆者在引導學生認識到法布爾對昆蟲喜愛的情感后，讓學生自我建構“法布爾”或其他適合自己的學習角色，梳理出法布爾的“三迷”——“著迷”“迷戀”“癡迷”;順勢進入課文自由朗讀，自由搜索，聯系“三迷”所在的上下文，勾畫出相關句子，領略文本的語言描寫，感受小法布爾對昆蟲的“迷”之情。

當讀到法布爾放鴨子捉甲蟲時，為繼續深化學生的學習感悟，使他們進一步體會語言背后的深層意蘊，立足于學生自主學習，筆者提出了一個問題：“你贊成法布爾父母的責罵嗎？”學生紛紛有感而發——從父母對法布爾的責罵可以反映出法布爾對昆蟲的癡迷，因為父母的氣憤并沒有讓法布爾改變初衷，暗地里他對昆蟲觀察與研究的興致愈加濃厚了。由自主學習所形成的角色認識、人物分析、問題回答，活躍了課堂的氛圍，引導學生自主思考，提高了學習效率。美國教學法家卡爾漢認為，提問是促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本手段。上述課例中“你贊成法布爾父母的責罵嗎”的呈現，既是引導學生自主學習的一種方法策略，也是促使學生貼近教材、貼近人物的有效形式。它并非是一個孤立的問題，而是從學生的心理特點出發，引導學生思考法布爾為什么受到父母的責罵、他的行為是否具備合理性等問題，有效突出了學生在課堂學習中的主體地位，努力嘗試走進法布爾的“三迷”之境，主動思考、踴躍回答，真正將課堂交給了學生。

二、激發學生學習興趣，進發自主思維火花

課堂的冷場往往是因學生的興趣和探究的欲望不強，缺少主動思維的意識，或者教師提出的問題距離教材和學生的認知較遠，導致“有心而無力”現象的發生。對于五年級的學生來說，思維具有一定張力，只是重復課文內容的簡單問答滿足不了學生的探知欲望，自然也談不上興趣的培養和激發。課例中教師提出問題后，撥動了學生的潛在思維，學生參與討論和對話的興趣極其濃厚，每一字每一句不僅是個性語言的交流，也是深層情感的溝通和獨特思想的碰撞。他們對于爸爸媽媽的“責罵”與“責備”也是具備生活經驗的，“是否贊成”激起了他們對話題深究與表達的“矛盾”爭辯。不贊成的需要陳述，贊成的也需要陳述，他們開展的是你與我、你與他、他與我之間的思維互動，融入了一種自我學習、自主思維的境界之中。

但是在本次公開課教學反思中，部分教師出于對教學目標的考慮，提出了不同意見。部分教師持謹慎的質疑觀點：“這個問題不該問，對于課文而言，重點表現的是法布爾對昆蟲的迷戀。提出這樣的問題，超越了文本中心的范疇。”“我們現在提倡減負，課堂所呈現給學生的就應該是字字經典，句句精要。開展這樣的思考，會占用學生本不必支出的時間，與主題無關。”同時，也有部分教師認為問題設置具有實際意義：“可以問，語文是人文性與工具性的統一，這樣的提問正是教師在教學中關注到了‘兩性的統一，展現了語文課的魅力。”“該不該問，要看文本是否需要。也許這部分的教學重在指導學生認識法布爾的執著，即使是父母的阻攔也沒有扼殺他對昆蟲、對自然研究的執著。”“語文不是承載著文道統一的任務嗎？實現這個目標，不正需要教師設計或生成類似的問題，潛移默化地潤澤我們的學生嗎？”

通過總結學生在課堂上的表現和課后教學效果，筆者認為問題的提出有助于激發學生的學習興趣，挖掘語文教學的隱性價值。語文教學的目標在于提高學生的語言、溝通、表達等能力，提升學生的語文素養。基于此，新時代的語文教學應明確學生的主體地位，激發學生的內在學習發展需求，注重激發學生學習語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握文中人物的內心世界，從而更加有效地開展課堂學習。

三、感悟文本語言特色，提高自主學習能力

學生只有觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，深化語文學習效果。因此，問題如果只停留于表面，而不深入文本語言，學生的自主學習就會停留在較淺的層面。教師應該設置帶有啟發性的問題，引導學生通過思考來把握課文，加深理解，融入課文中的角色，并在思考中提高自己。

在課堂中，通過問題的設置和課文語言的把握，學生給出了多種答案，顯示了他們角色的轉變和融入。“責罵是不應該的，因為法布爾的興趣愛好是觀察昆蟲。”“我補充，他們的責罵會影響小法布爾研究昆蟲的興趣，不利于他的成長。”“小法布爾做得不對，因為捉紡織娘而不回家，讓媽媽找得好苦;放鴨子就放鴨子吧，還去捉昆蟲，不務正業，做父母的當然要批評了。”“他還把身上的衣服弄臟了，要麻煩媽媽洗;褲兜還會撐破，又要媽媽縫。”“爸爸媽媽是因為愛他，怕他出事才會罵他。”“孩子需要多鼓勵、多寬容，他的爸媽應該鼓勵、寬容他啊！”“他們太兇了，一個‘怒氣沖沖，一個‘厲聲，我爸媽就不會這樣。”“他父親是‘責罵，對他的要求很嚴;母親是‘責備，生氣中透著一分疼愛。”從學生的回答中可以看出，學生在爭論中并未脫離文本，也未遠離課文語言，而是全面地看待問題。“興趣愛好是觀察昆蟲”，這是聯系主人公法布爾迷戀昆蟲的課文內容考慮的;“捉紡織娘而不回家，放鴨子去捉昆蟲”，這是結合主人公遭受雙親責罵的原因思索的;“責罵”與“責備”，是對法布爾的父母對孩子嚴與愛的獨特體驗。這些都體現了語言的外在表現力，深層次地激活了語文回歸語言本色的需求。這些追問正體現了語文回歸本原的價值追求，從更深層次上體現了語文的人本性和工具性的統一，也在增強學生語言感受能力、審美能力的過程中提高了學生的自主學習能力，升華了學生的語文素養和個人素質。

四、提高學生語言素養，提升學生思想境界

讓學生成為學習主體、提高自主學習意識和能力，其根本的目的還是提升學生的思想境界，實現學生全面發展的目標。教學時，問題的設置、角色的建構、觀點的碰撞等都要圍繞學生思想境界的提升，注重正確的引導，對具有積極意義的觀點進行點評，對自私自利和狹隘思想的觀點進行對癥分析和正面引導，讓學生既認識到哪些是正面的、積極的、帶有正能量的觀點和答案，也認識到哪些是應該予以改進和否定的觀點和答案，在明辨是非中升華思想境界，實現語文學習與思想修養的統一。

從教學過程來看，學生在回答問題時所展現的語言訓練和道德追求是相得益彰的。不贊成“父母責罵”的，是基于法布爾需要有自己的興趣愛好;贊成“父母責罵”的，是基于感受到父母對他的關心與疼愛。前者是學生對自我學習與發展的一種積極執著的態度呈現，后者是學生對父母無怨無悔之愛的感激之情的辯證思考。問題在學生的互動中仿佛滋生出一股魔力，不經意間潤澤著學生的情操，促進著學生思想的成長。學生在問題間的來回，充分印證了他們的心理和思想提升的過程。

從教育的觀點來看，以學生為主體，提高學生的自主學習意識，不僅意味著由接受教育到感受教育的轉變，也強調了由感受教育向享受教育的追求，這是語文學習的最高境界。從這個意義上說，課堂中的提問并不應該僅僅是一個文本內容的問題，學生語文素養和個人境界的提升也不應該是簡單的文本問題就能達到的。問題的背后還隱藏著什么，它的文本隱性價值、教學價值怎樣才能展現在學生眼前，很多都需要教師去追問、去考究、去思量。

語文課程具有工具性和人文性的雙重屬性。因此在語文教學中，教師不能只注重詞句的積累、寫作能力的提高等教學目標，還應注重教學目標的深層次因素，即學生的全面發展。這就要求課堂中的提問與分析要有的放矢，引導學生辯證地分析課文中的人物;教師深入分析學生的各種回答，提高學生的自主學習能力，讓學生積累詞句，學會表達，提高認知能力和綜合素養，促進學生語文素養和個人素質的全面提升。