試卷講評課的體驗教學初探

陸德利

【摘要】試卷講評是整體教學過程中必不可少的一項內容。現階段，部分教師在開展試卷講評課 時，通常采取的是直接將正確答案傳授給學生的教學模式，學生處于被動接受的狀態，并沒有充足的機會獨立或者參與到解決問題的過程中，缺少糾錯提升的體驗。

【關鍵詞】試卷講評;教學;講解

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

據相關調查顯示，部分任課教師片面地認為開展試卷講評課的主要目的就是促使學生明確每一道題的解題過程和正確答案。然而，實際上這樣的試卷講評課教學模式容易對學生的探究能力、合作能力的提高造成一定的影響。因為，在這樣的教學模式中并未充分體現學生的主體位置，學生的參與性和學習效率較低。學生在試卷中出現問題的題目，通常是一些具有一定難度，并對學生的理解能力、思維能力和知識掌握程度具有一定要求的題目。在開展試卷講評課的過程中，大部分學生往往希望教師或者某位同學可以為其提供一定解題思路，然后由自己進行探究。然而，部分任課教師在開展試卷講評課教學時恰恰沒有滿足學生的這一需求。因此，任課教師在開展試卷講評課教學的過程中，應該充分體現學生的主體位置，結合學生的心理特點，充分滿足其個性化學習需求，從而提高試卷講評課教學的效果。

試卷講評課體驗教學的有效實施，有助于提高學生各方面的能力。學生在任課教師的引導下，通過合作和探究逐步地解決試卷中出現問題的題目，這樣不僅可以加深學生對出現錯誤題目的理解和記憶，同時還有助于遷移學生的知識，并能夠在一定程度上提高學生的學習能力，充分挖掘學生的學習潛能。筆者在多年的試卷講評課中一直堅持將體驗教學模式貫穿到試卷講評課中，以此促使學生能夠更好地運用自身所學習的知識正確地解決問題，并獲得了一定的成效。筆者常用如下三種方法。

一、鼓勵每一個學生積極參與

任課教師應該積極地突破以往的試卷講評模式，創建一個每一名學生均能夠參與進來的試卷講評模式。在試卷講評課體驗教學中，應該充分體現學生的主體位置，鼓勵學生大膽地講述在本次考試中失分的根本原因，并提出相應的解決方案。另外，還應該鼓勵學生大膽地闡述自身對本次試卷考題的看法以及對部分題目的獨特見解，以此多為學生創造表達自我想法的機會，這樣更加有助于學生創造性思維的培養。

【示例】請同學說說自己三大板塊的得分情況。

師：（多媒體展示）通過對這些同學本次考試的這些數據信息的觀察和分析，大家都得出了什么結論呢？

生：這些同學在作文題和主觀題的得分上差距并不大，但是在選擇題上拉開了距離，甚至部分同學之間的選擇題得分相差30分。

生：（慚愧地）在本次考試中，由于選擇題的失利，造成整體考試結果十分不理想。

師：同學們觀察的都十分的細致，也較為全面。通過分析大家收獲到什么了嗎？

生：在今后的語文知識學習中，一定要做好詞語積累，扎實語文基礎知識，以此避免在選擇題上失分過多。并且還應該加強詩歌鑒賞和現代文預付，以此避免考試主觀題做的過慢，而影響到作文的書寫時間。

每個學生都能從簡單的數據里體驗到考試分數的輕重及以后的注意事項，效果很明顯。

二、鼓勵學生之間的交流合作

在正式開展試卷講評課教學前，任課教師應該對本次試卷的整體進行了解和掌握，將試卷中的試題進行分類劃分。可以分為基礎型知識題、理解型知識題、綜合應用題。對于基礎型知識題來說，小學生往往通過書籍的查閱和對所學知識的回憶便可解決，并不需要針對這一題型在講評課上花費太多時間。對于理解型知識題，可以引導小學生通過自主探究和合作學習的方式來解決，以此提高小學生的分析和解決問題的能力。對于具有一定難度的綜合應用題，任課教師可以對小學生的解題思路進行引導和指導，幫助小學生尋找正確的解題思路。

一次文言文練習選文是《先妣事略》，其中有一個要翻譯的句子是：“中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，馀則茫然矣。”很多同學都把“其婦”譯成“我的老婆”，或“他的老婆”。為了體現配合也為了節省時間，讓學生分成兩組，男生查閱“其”女生查閱“婦”的意思。結果是查得很快，而且激情很高，“其”是“人稱代詞，代指第三人稱”，“婦”是“已婚女子，也指老婆和兒媳”。這時讓學生整合，“其婦”譯成什么好，學生聯系文章，很快得出答案，應該是譯成“她的兒媳”比較符合文意。

在試卷講解的過程中，有很多問題需要講，但是時間緊，如果只對答案的話，學生氣氛沉悶，如果互相合作探究體驗過程的話，又節省時間，又能提高學生的學習激情。

三、讓學生自己挑大梁的講解

通常情況下，在每一張試卷中均有一部分綜合應用題，這類題型具有一定的難度，對小學生的思維能力要求較高。如果在試卷講評教學中，任課教師僅僅是單純地對這些試題進行了詳細講解，小學生處于被動的位置，其很難真正地體驗到試題的整個探究與思考的過程，因此，很難對其形成深刻的印象。這種灌輸式的試卷講評教學模式，很容易使小學生感到枯燥乏味，甚至出現畏難的現象。

在試卷講評課體驗教學中，任課教師應該明確自身的位置，由以往的主導者轉變為指導者和引導者，將小學生作為教學的主體，引導其親身去體驗。在開展試卷講評教學活動的過程中，任課教師可以與小學生進行角色互換，由小學生對試卷進行講解，任課教師在必要的時候可以對其進行指導，并引導整體小學生共同參與到問題的思考和解決中。經實踐證明，這樣的試卷講評教學模式所收獲的教學效果要比以往單純地講解好很多，并且可以有效地培養小學生獨立思考和創新的能力，充分挖掘小學生的潛能。

在小學生進行試卷題目自主探究前，任課教師應該做好充分的準確工作，組織班級內學習較好的幾名小學生對本次試卷的實體進行分析，并在教學課堂上講述自身的解題思路和具體方法，隨后再引導整體小學生對這些小學生的解題思路進行提問、質疑、補充和推論等，通過合作探究的方式最終解決問題。這樣不僅可以有效地激發整體小學生的思維能力，同時還有助于促進小學生學習能力的提高。

由于試卷講評課的教學時間有限，大部分任課教師在完成試卷的查閱后，并未能夠對其進行整體的分析與評價，也未能夠針對小學生的答題進行具體的分析，而是僅針對問題的正確答案進行了詳細講解，并且小學生試卷成績的公布占用了較多的時間，小學生很容易感到疲倦，收獲不到成功的體驗。

對于教學的實質來說，如果在試卷講評教學中忽略了小學生的主體位置，未能夠給小學生充足的時間和空間進行反思和反饋，就會大大降低小學生求知欲望和學習興趣，學習效果自然較不理想。在傳統的試卷講評教學中，講授和分析為主要教學方式，長此以往，就會阻礙小學生的個性化發展和創造能力的提高，小學生很容易成為被動接受知識的容器。因此，在新一輪基礎教育課程改革中提倡任課教師與學生之間進行平等對話，讓學生有反思提高的體驗，學習會更有效果，也更快樂。