例談新課程背景下初中語文課中活動應遵循的三項原則

陳崗

【摘要】本文梳理歸納了《語文新課程標準》中關于課堂教學如何進行有效設計與實施的相關要求與闡述，結合對初中語文課中活動的觀察與實踐，提出有效的課中活動應具備的要素，并例證了語文課中活動應遵循立足“核心素養”、符合“認知規律”、經歷“節奏層次”這三項基本的實施原則。

【關鍵詞】課程;標準課;活動;設計效果

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、課中活動是立足“核心素養”的活動

《語文新課程標準》中強調：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！辈Υ艘筮M行了具體說明，我們可以概括提煉出這五個關鍵詞：“積累、方法、能力、審美、文化”。其中的“能力”是指讓學生具有適應實際生活的聽、說、讀、寫（書寫、寫作）能力。語文課中活動與“核心素養”密不可分，素養既是活動設計的立足點，又是活動實施的有效目標。

例如，教學戲劇單元的課文《威尼斯商人》（節選）時，有老師首先簡要介紹了莎士比亞的生平，然后設計了一項課中活動：“走近文藝復興時期的莎士比亞”，展示了名人故居、時代風貌等圖片以及眾人對莎士比亞作品的評價，此項活動光圖片就用了80多張，雖然容量很大，但實際效果并不好，這些“泛化語文教學”讓學生聽得云山霧罩，思維十分零碎。最后老師還布置了相關作業，讓學生去查閱資料進行交流。后聽授課老師自己反饋，學生去摘錄了很多歷史資料上來，一堂語文課最終演變成了歷史課。

語文課中活動一定要是“語文的活動”，我在教學中圍繞“聽說讀寫”的素養要求來設計課中活動。首先，是“聽故事”，老師與個別閱讀過原著的學生一起回憶及介紹與節選課文相關的故事情節，然后帶領學生“讀文本”，重點分析人物的語言，接著讓學生來“說人物”，最后指導學生選取某個人物的敘事視角，課后把課文縮改為一篇字數不超過800字的完整記敘文。通過這樣的課中活動設計，我的學生產生了閱讀名著的興趣，也有了自己的閱讀視角與思維，同時訓練了薄弱的寫作環節。因此，語文的課中活動應該就是師生之間在課堂上圍繞文本展開語言學習與運用的活動。實踐證明，這樣的活動設計必然會在學生語文素養的培養方面取得事半功倍的效果。

二、課中活動是符合“認知規律”的活動

《新課程標準》中基本理念第二項“要正確把握語文教育的特點”中指出，語文是實踐性很強的學科，應該讓學生更多地接觸與積累語文材料與資源，在大量的語文閱讀實踐中去體會、掌握運用語文的規律，而不要刻意追求知識的系統性，強調語文教學應側重學生的感悟與體驗。作為感悟與體驗主陣地的語文課中活動，就應該關注學生這個活動主體，從內容到形式均要遵循初中生認知水平的漸進性，用學生的認知角度與邏輯思維來教語文，設計出符合他們“認知規律”的課中活動，從感性到理性，這樣才能更好地發展其感受與理解的能力。

脫離學生認知實際的例子，在初三回下來剛接手初一的老師身上最容易出現，有的老師由于積累了豐富的初三復習經驗與大量教學素材，在初一的語文課堂上就急切地設計了古詩鑒賞專題活動，要求學生從多首邊塞詩中去尋找這類題材諸多共性的東西，老師原預設是結合學生的回答，師生一起分析得出邊塞詩的共有意象特征與多種情感，但這樣的課中活動過程卻推進得很慢，老師最后不得已，生硬地投影PPT，獨自羅列了各項特點，學生則簡單完成了課堂筆記。初中學生的理性思維尚處于感性發展階段，脫離孩子心智階段的課中活動，勢必不能調動起主動活躍的學習意識。

初一古詩文教學應從豐富的感性認識出發，注重與小學的誦讀銜接，注重閱讀的積累，夯實認知的基礎。在教學實踐中，我一般是把精選的邊塞詩素材投放到平時多樣的誦讀活動中去，先帶領他們讀通讀熟，欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”的奇特壯麗，聆聽“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的凄楚哀怨，想象“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”的威武悲壯……讓學生的思維發展多一些陽光雨露，多一些時間生長。在學生具有了感悟與體驗的基礎上，我在課中活動中讓學生自主梳理初一所學的詩詞，小組合作探究共性，師生再進行交流討論，形成各組自有的理性歸納。抓住學生思維發展的階段性與不平衡性，設計出符合“學、思、行”思維過程的課中活動，才能達到“舉三反一”的效果。

三、課中活動是經歷“節奏層次”的活動

《新課程標準》在對閱讀教學的建議中明確：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄疤岢嘟嵌?、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！睆闹邪l現，教學的過程從角色與空間的分配，從環節與內容的設計，從能力與質量的培育，均是有層次的，體現著節奏感。課中活動就應是有層次性與藝術的，需要張弛有度，分層推進，一級一級向上走，但又不是重復地堆砌，而是螺旋地上升，切忌手法單一或者停滯不前。

往往模式化的提問會成為單一課中活動的反面典型。例如經?？吹竭@樣的整體感知類的課中活動設計，首先讓學生通讀全文，不管什么樣的文章，不管學生有沒有讀完，就拋出幾個問題要求回答，要么是“用簡潔的語言說說課文講了一個怎樣的故事”，要么就是問“你最喜歡的句子是什么？說說理由”“你最喜歡的語段在哪里？說說理由”“你最喜歡的人物是誰？說說理由”，似乎每一位學生閱讀完課文，就能一下得出理性的結果，并進行充分闡述，整堂課的活動就在這幾個相似思維的問題平面上展開與結束，學生回答，老師評價。單一的活動平面，零敲碎打的閱讀，枯燥重復的提問，均不能體現課中活動的層次。

有層次變化的課中活動則能體現出活動的節奏與張力，學生參與的活躍度也更高。例如，黃厚江老師在執教《黔之驢》過程中，故事、成語、寓意是教學最終要掌握的目標，也是課中活動設計的三個層次，首先讓學生分角色讀故事、說故事，其次討論辨析驢和虎的形象，得到關于驢和虎的成語，最后討論驢的悲劇成因，師生共同再創設出“載驢入黔”的新成語，至此，本則寓言含蓄的諷刺寓意不言自明。把較難的理性結論分解到富有層次與變化的課中活動中，相對于讓學生直接歸納，學生更易于理解與接受。

四、小結

踐行新課程標準的語文課中活動必定會是高效的，我們教師在目標與實施過程中應不斷吸收新知識，鉆研新內容，積極開發活動資源。新課程標準背景下的語文課中活動既要培養學生的綜合素養能力，又要引導學生積累必要的語文知識，知識的傳授要棄用固化的灌輸式教學活動，要在有效的活動設計中，隨文而教，隨活動而授。只有設計與實施契合課程目標與學生特點的課中活動，才能帶來學生生成多樣的體驗與感受，在不斷的實踐更新過程中，駐留在學生身上的語文知識一定會轉化為強大的學習能力。