探究高中生物多媒體教學的運用

文建東

【摘 ? ?要】隨著現代信息技術的高速發展，多媒體技術越來越成熟，教師也越來越多的將多媒體運用到現代教學當中，高中生物課堂也涉及到多媒體的運用。然而在運用的過程中，還存在著一些問題，本文針對這些問題提出相應的解決策略，力圖使多媒體技術更好的運用到教學中，提高高中生物課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中生物 ?多媒體教學 ?具體運用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.159

高中生物作為理科的三大學科之一，在高考中占有重要的比例，所以得到廣大師生的重視。生物學科具有理科科目的共性，知識內容較為抽象、思維發散能力要求較高。生物中涉及的圖例，如細胞組織、基因組織，這些圖例，傳統的板書教學已經不能滿足需要，使用多媒體教學卻能對這些圖像進行形象化的展示。所以，多媒體教學越來越廣泛地運用到現在教學中，然而多媒體運用到教學中還存在一些問題，下面對此展開探討。

一、多媒體運用于高中生物教學中存在的問題

隨著新課程改革的不斷推行，對生物教學方式的發展提出了新的要求，多媒體教學的運用越來越得到關注，然而，在新課標理念下多媒體教學卻存在一些不可忽略的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.在新課標理念下，對多媒體教學理解不足。隨著信息技術的日新月異，多媒體教學成為一種新興的教學模式，運用到生物教學當中。然而在運用的過程中，由于教師對新課程標準的理解不夠具體，機械地將教學形式的改革與采用新的教學設備相等同，這樣就容易導致教學過程較為生硬，部分老教師不能掌握多媒體的操作方法，影響教學的有效性。另外，有些教師在使用多媒體的過程中，只重視課件的展示，多媒體教學只是單純的變成課件教學，并不能展現出新課標所要求的思路新。不能有效發揮學生的主體性，缺乏師生間的有效交流，長此以往，學生會出現注意力不夠集中，對學科缺乏興趣，生物課堂教學有效率降低。

2.多媒體課件質量差。一個成功的生物課件至少要包含聲音、圖像、文字、動畫這些要素。課件質量的好壞影響著教學效果的好壞，然而現實教學，教師使用的課件卻參差不齊。例如：某教師在講授課程《細胞的基本結構》時，使用的課件便是從網上直接下載的。另外，也有教師使用的是教科書后面光盤，直接使用這些課件，雖然方便，但是卻不是結合學生的實際學情，缺乏針對性的指導，這樣的課件是不合格的。

有的教師雖然親自制作，如某老師制作的《孟德爾豌豆雜交試驗》課件，課件的內容基本上是按照課本，圖解也是采用課本上的，教師在課上只是對課件進行了播放。通過分析會發現，課件占據了主導地位，教師作用讓位于課件。可以說這樣的課件，并沒有突出教學的重難點，質量過差，這樣多媒體教學反而達不到教學目的。

3.多媒體課件容量過大。課件的信息量遠遠的大于板書的信息量，教師在對課件進行播放時，往往速度偏快。然而對于學生來說，一節課注意力和接受信息量都是有限的，信息量過大，學生會跟不上教師的步伐，許多學生往往不能抓住教師所講的重難點，課后當教師問到收獲時，往往不知所以。

4.生物學科的教學過度依賴多媒體。生物作為一門實驗為主的學科，教學過程中涉及了大量的生物實驗內容，實驗對于學生發現問題、解決問題、培養學生反思能力方面具有不可替代的作用，而部分教師出現，利用多媒體來演示實驗步驟，以此來代替親身試驗，這樣就會使得學生缺乏親身的感知。

另外，多媒體對于生物的某些教學內容并不相適應，例如：在講授《從生物圈到細胞》《細胞中的無機物》《細胞中的能量通貨》，這些較為簡單的章節時，教師使用傳統的板書即可將明白，這樣不僅省去制作課件所花費的不必要的時間，還可以增加與學生之間的互動。

二、高中生物教學中使用多媒體教學的對策分析

通過上文可知多媒體教學方面存在著新課改理念解讀不夠準確、課件質量差、容量過大、過度依賴多媒體等方面的問題，為了提高多媒體教學的有效性，針對這些問題，筆者相對應的解決對策。

1.深入研究新課程標準的理念，加強多媒體課件的創新性。教師在進行多媒體教學時，一定要抓住新課程標準的精髓，并非是表面上的改變授課模式，而是從實質上對教學模式進行創新。教師可以通過集中培訓、組織研討等活動，深入對新課標進行挖掘，增強實踐性，只有在準確解讀新課標的前提下，才能把握多媒體教學的優勢，將優勢用于運用于教學之中。例如：某教師在設計教學課件時，將高中生物抽象的知識結合多媒體技術高效性、靈活性，將音頻和動畫插入其中，使得課堂有著較強的活力。

2.加工優化多媒體課件。在使用多媒體課件進行教學時，教師應該親自參與課件的制作，不能只是機械地使用下載的課件。在制作課件的過程中除了要結合學情，還應該增加備課質量，避免將課文內容照搬照抄到課件當中。教師在制作課件之前，要對教科書做一次文本的梳理，對課件進行一次整體的規劃，哪些內容適合用課件，哪些不適合，對使用多媒體進行教學的教學效果做一個大致的估測。那些能夠使用多媒體技術，能增加視覺效果的內容，例如演示，DNA的結構、染色體變異等內容，一定要充分利用好多媒體技術，對于課本上有的內容，課件沒有必要再做重復，要進行精簡，在課件上突出重難點，便于學生掌握。

3.合理設計教學內容。多媒體除了可以使用文字、圖表來傳遞信息資料，還可以使用動畫、視頻、聲音來進行傳遞資料，教師在上課時，如果把握不好播放速度，就會無法獲得重難點知識，所以教師一定要注意多媒體課件的播放速度，要學生能跟上節奏，讓多媒體服務于學生，而不是讓多媒體左右學生，要考慮學生能夠接受的內容程度來定，切不可隨意地增添講課內容，設計課件一定要符合適量的原則。

4.多媒體輔助教學與傳統模式并舉。生物學科因為具有學科的特殊性，多媒體只能是一種輔助教學的模式，不能代替傳統教學，尤其是對于實驗操作方面，教師不能單單用視頻、動畫來演示實驗過程而代替學生的親身實驗，學生依舊需要理論與實踐相結合，去生物實驗室去體驗實驗過程，多媒體在生物實驗方面，可以起到輔助作用，但不能是主導。

總之，教師在使用多媒體進行高中生物教學的過程中，一定要根據實際授課情況和學生的學習情況，因地制宜，同時教師也要不斷地提升自己制作多媒體課件的水平，最大限度地發揮多媒體的效用，增強課堂有效性。

參考文獻

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