淺談兒科護(hù)理學(xué)課程中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

王昕

【摘 ? ?要】在兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不同教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生能力的提升有不同的作用。目前階段教學(xué)中護(hù)理專業(yè)的學(xué)生有203人，作為研究的標(biāo)準(zhǔn)，一組學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，另外一組的學(xué)習(xí)采取普通的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用相同的考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于兩組人員進(jìn)行考察，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究并且填寫(xiě)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果探究式教學(xué)法所具有的特殊作用，能夠?qū)τ趯W(xué)生的實(shí)踐能力提升造成有利的影響，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，在學(xué)習(xí)中增加與教師以及其他學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的水平以及學(xué)習(xí)的效率有所提升。

【關(guān)鍵詞】?jī)嚎谱o(hù)理學(xué)課程 ?探究式學(xué)習(xí)方法 ?應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.206

探究式的教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)以及研究過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的激發(fā)作用，學(xué)生能夠在探究式的學(xué)習(xí)中，對(duì)于自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行方式的選擇，并且對(duì)于自我的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)。在這種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)程度有所上升，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性質(zhì)較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用探究式的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較為良好的學(xué)習(xí)效果。

一、資料的選取

將目前整個(gè)年級(jí)的學(xué)生納入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中去，學(xué)生的數(shù)量共為203人，其中79人應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，包括一班學(xué)生與二班學(xué)生，為了考慮教學(xué)的整體性效果，其余三個(gè)班的學(xué)生應(yīng)用探究式教學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。一班與二班的學(xué)生為對(duì)照組，其余三個(gè)班的學(xué)生作為觀察組進(jìn)行觀察。以上學(xué)生的應(yīng)用，排除了整體的成績(jī)差異、男女比例以及其他的方面皆不具有明顯的差異，具有可比性。

二、方法的選取

1.觀察組。應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，其中包括，問(wèn)題的提出、自我思考與資料查找、探討交流以及總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等不同的步驟，學(xué)生還可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行后期的繼續(xù)學(xué)習(xí)研究。

應(yīng)用“兒童發(fā)燒”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的案例，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于存在疑惑的問(wèn)題進(jìn)行提出。例如，為何兒童的發(fā)燒幾率高于成人？?jī)和诎l(fā)燒的過(guò)程中所具有的危險(xiǎn)性也大于成人？專業(yè)的、恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理手段，對(duì)于兒童發(fā)燒恢復(fù)時(shí)間的影響等等。這些問(wèn)題的提出需要圍繞著學(xué)生的認(rèn)知以及實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展。這些問(wèn)題在護(hù)理的不同階段需要掌握，例如在開(kāi)始護(hù)理的階段，就需要掌握兒童發(fā)燒所具有的危險(xiǎn)性，在心理做好足夠的準(zhǔn)備，對(duì)于護(hù)理的工作進(jìn)行辦法的選取，以及提升自我的重視程度等[1]。

在第二個(gè)步驟中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行資料的查找。由于護(hù)理學(xué)的內(nèi)容專業(yè)的程度較高，在一般的網(wǎng)頁(yè)中進(jìn)行資料的查找具有的專業(yè)性質(zhì)有所不足，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)的醫(yī)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站以及書(shū)籍，進(jìn)行資料的查找。需要關(guān)注學(xué)生的查找途徑以及總結(jié)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自我的查找內(nèi)容對(duì)于問(wèn)題的答案進(jìn)行初步的確定與思考，并且應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，將思考的過(guò)程進(jìn)行整理以及記錄。

在此之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的交流研究階段，在這個(gè)階段中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各自不同的問(wèn)題思考結(jié)果進(jìn)行論述，并且通過(guò)集中的問(wèn)題探討，從對(duì)方的資料以及觀點(diǎn)中，拓展自我對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知。這一階段的學(xué)生所具有的思維方式存在差異，例如由于性別的不同對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知將會(huì)帶來(lái)影響，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的意見(jiàn)以及聲音進(jìn)行結(jié)合整理。這個(gè)階段中，也是學(xué)生的語(yǔ)言交流能力能夠得到提升的特殊階段，教師需要課堂中充當(dāng)主持人的作用，時(shí)刻的活躍課堂中的氣氛，并且就其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)，使得學(xué)生能夠從教師的角度中得到新的認(rèn)知內(nèi)容[2]。

在最后一個(gè)階段中，教師需要要求學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)，根據(jù)問(wèn)題的形式不同，在問(wèn)題的總結(jié)上需要采用兩種形式，其一需要應(yīng)用個(gè)人進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于自我的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組的形式，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在這種模式中，問(wèn)題的答案可以采用開(kāi)放式的模式，不同的學(xué)生根據(jù)自我的思路進(jìn)行多元化的答案構(gòu)建，同時(shí)也可以要求不同學(xué)生各自分析問(wèn)題的一個(gè)方面，采取整體式的總結(jié)方式。

2.對(duì)照組。在這一組別學(xué)生的課堂教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教授學(xué)生聽(tīng)課并記錄筆記作為主要的方式。

3.結(jié)果。在觀察組與對(duì)照組中，觀察組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)考察平均分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組，其中所具有的差距不明顯，觀察組的平均分為92分，對(duì)照組為89分。學(xué)生的實(shí)踐能力考察以及靈活應(yīng)用能力考察中，觀察組的學(xué)生在能力上的得分要明顯的優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生，其中包括一部分客觀題目的考察。觀察組的平均分為85分，對(duì)照組為77分。

4.討論。對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，便要改變課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，使其主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)收集與處理信息能力、獲取知識(shí)能力、分析及解決問(wèn)題能力和交流與合作能力[3]。探究式教學(xué)法是指在教師的幫助和支持下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得專業(yè)知識(shí)、技能，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用探究式的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)的角度上對(duì)于理論的知識(shí)達(dá)到較好的掌握效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力提升具有重要的作用。因此，在教師的教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行充分的重視，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]王茜，王松，李娜，劉蕾.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果[J].沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（06）：537-540.

[2]錢(qián)麗冰，張永梅，丁彩華.兒科護(hù)理學(xué)課程中探究式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護(hù)理，2018，1（06）：330-332.

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