基于工學結合的高職物流管理專業課程體系研究

賀萍

[摘 要]已完成規模快速擴張的物流專業建設需要進入提升內涵和質量階段。課題組遵循設置流程從專業工作任務與職業能力標準的角度構建了高職物流管理專業課程體系。

[關鍵詞]工學結合;物流管理;課程體系

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0063-03

經過近三十年的發展，尤其近十年的快速發展，目前我國物流業處于轉型發展與產業提升的階段。黨的十九大報告指出要深化產教融合、校企合作，實現高等教育內涵式發展。同樣，物流專業的建設也已經完成規模快速擴張的階段，需要進入提升內涵和質量的階段。課程體系的建設是實現高校人才培養質量的關鍵。因此，適應物流業的發展，改革與物流人才培養目標相適應的、有效的課程體系是一個重要的研究課題。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性。高等職業教育要培養高素質的高水平的技術技能人才，因此研究其課程體系是否科學有著巨大的現實意義，對于高職院校的物流管理專業而言，這一點更為重要。

一、相關研究綜述

學者、專家對物流管理專業課程體系從職業技能競賽、職業核心能力、具體課程等進行了多角度的探討。黃立君[1]對物流管理專業35門課程進行了因子與聚類分析，證明報送實務、關稅理論與實務、采購管理、國際貨運代理、物流運輸管理、物流信息管理、會計基礎、倉儲管理實務是物流環節核心骨干課程。葉偉媛[2]從中國勞動和社會保障部的職業核心能力的角度構建了物流管理專業課程體系。賈春霞[3]以職業技能競賽為推手設計了物流管理專業的核心技能課程。歐陽文霞[4]對7家企業的物流崗位群開展歸納總結，明確了物流管理專業培養人才適應的崗位群和職業能力。董萌萌[5]以有利于學生技能的提高為核心的原則，從存在的問題中提出應把運輸管理、倉儲配送管理、包裝管理、物流信息管理、商品學等相關課程作為課程體系的核心。本文從設置課程體系流程的角度展開對高職物流管理專業課程體系的研究，希望能起拋磚引玉的作用。

二、課程體系概述

（一）理論與實踐之爭

職業教育課程改革的重要話題是理論與實踐的關系。專家、學者從哲學、心理學、教育學等多角度對理論與實踐的關系進行了討論，形成了我國職業教育課程的學科論與實踐論、普通論與專業論之爭，進而延展出理論知識、實踐知識在課程體系構建中的不同導向的課程模式。傳統職業教育課程的支持理念是“實踐是理論的應用”，而從知識論的角度看，理論與實踐是平等的關系。徐國慶教授認為我國職業教育課程的理論與實踐的關系，在很大程度上可歸結為基礎論與實用論之爭。徹底解構傳統的基礎論，要建構起基于實用論的基礎論。基于實用論的基礎論的核心理念是突出實踐知識，按能力發展順序開設普通文化課、專業基礎課、專業課，而普通文化課、專業基礎課、專業課是并列關系[6]。現階段的大學生職業教育用的是工學結合一體化的課程體系，這是一項偉大的教育實踐創新。在工學一體化課程體系中，學習的內容是工作，通過工作實現學習。建立工學一體化課程體系須系統解決課程和教學領域的一系列問題，包括：明確促進綜合職業能力發展的培養目標;按照職業成長的邏輯規律，通過分析職業的典型工作任務，確定一體化課程體系等[7]。

（二）課程體系設置流程

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中指向課程體系目標的系統，簡單地講，這個系統就是在一定教育目標下，某一特定專業內部的課程設置及其結構關系[8]。高職院校的課程設置和總體結構必須考慮高職的教學特點、人才培養目標和職業范圍。從本質上說，人才培養目標側重解決人才培養方向上的問題，表述具有概括性。專業人才規格指某專業所面向的工作崗位對員工知識、技能和態度的整體要求，是專業人才培養目標的細化。職業范圍是某專業所面向的工作崗位，確定專業的職業范圍是課程開發工作的起點。工作任務與職業能力標準指員工在這些工作崗位上要從事的工作內容，以及完成這些任務對員工知識、技能和態度的具體要求，它是課程結構設計與課程標準開發的依據[6]。設置課程體系是以教學特點、人才培養目標、職業范圍為起點，從知識、技能和態度三方面分解、協調、整合形成課程類型、課程門類及其之間的關系。如圖1所示。

三、高職物流管理專業的工作任務與職業能力

工作任務與職業能力標準連接著人才規格和課程結構，是設置課程結構的依據。

（一）高職物流管理專業職業能力

《國家技能振興戰略》將勞動者的職業能力劃分為職業特定技能、行業通用技能和職業核心能力三個層次。職業核心能力是從事任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性的技能。《2016年中國物流職業教育年度報告》、某機構企業需求調查以及學校物流管理專業畢業生就業情況調查均反映企業重視高職畢業生是否具有合作、交流、自我學習、解決問題、信息處理等的職業核心能力。教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展》 （教職成〔2011〕12 號） 指出以培養高素質技術技能人才為目的的高等職業院校要實現專業與行業 （企業） 崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與企業生產過程對接。結合高職物流管理專業的培養目標、教學特點，根據《高等職業學校物流管理專業頂崗實習標準》《物流從業人員職業能力要求（WB/T1056-2015）》以及《高等職業學校物流管理專業教學標準（征求意見）》要求，從職業特定技能角度，經過整理，可以將物流管理專業面向崗位分為倉儲、運輸配送、物流營銷和物流輔助四類專業崗位群。物流管理專業各崗位的職業要求見表1、2、3、4。

（二）高職物流管理專業工作任務

工作是指一系列可以操作、學習和傳授的具體工作行動，是通過系統、科學的職業資格研究得到的、代表著一個職業的專門化水平的典型工作任務[7]。2016年，國務院在《關于取消一批職業資格許可和認定事項的決定》（國發〔2016〕5號）中取消了國家發展改革委的中國物流職業經理、中英合作采購與供應管理職業資格，中國物流與采購聯合會的物流師和采購師等職業資格許可和認定事項。后來人社部發布的《關于公布國家職業資格目錄的通知》（人社部發〔2017〕68號）中也沒有物流師職業資格，故當前物流管理專業可依據的職業資格處于灰色階段，其行業通用技能是灰暗的。

當代工作任務的顯著特征是系統化。工作任務系統化要求員工勝任整體式的工作任務。工作任務是工作崗位上客觀存在的具有概括性的工作內容，它所附屬的主體是崗位[8-9]。因此，可根據物流管理專業的工作崗位分析典型工作任務。物流管理專業的倉儲、運輸配送、物流營銷和物流輔助四類專業崗位群分別分解出相對應專業崗位群典型工作任務。在行業專家、企業能手的深入討論下，結合國家級、省級等物流管理專業技能競賽項目的評價標準與競賽實施過程要求，學校將各崗位群典型工作任務設計入倉儲管理、運輸與配送管理、采購與供應管理以及市場調研與統計分析等核心課程。隨著大數據和物聯網的智能化系統使用，倉儲、運輸配送、物流營銷和物流輔助專業崗位群典型工作任務顯現復雜性、個性化、綜合性。各崗位群典型工作任務要求行業專家、工作分析專家等深入開展分析。

四、高職物流管理專業課程體系

課程結構的設置是建立在工作任務與職業能力標準上，是課程內容、教學過程、教材模式、學生學習等的基礎。因為職業成長的邏輯規律[10]，由物流管理專業工作崗位決定崗位群典型工作任務對應的核心課程（簡稱崗位群典型課程），形成螺旋式結構。Martin Christopher認為：物流管理是對物料、零件以及產成品存貨（還包括相關的信息流）沿著整個組織和它的市場渠道的采購、移動以及存儲的戰略管理過程，利用物流管理，通過低成本地完成訂單來取得當前的和未來的最大化（企業）利潤。根據《物流術語》（GB/T18354-2006）對物流管理的定義以及Martin Christopher的觀點，物流管理是為實現企業目標，開展企業戰略管理的過程。因此，企業物流管理課程是物流管理專業課程的戰略管理過程課程，對崗位群典型課程具有推動作用。Bowersox Donald J.認為：物流是沿著供應鏈移動和定位存貨所需要的工作，也就是說物流是發生在供應鏈寬泛框架中工作的子集。根據Bowersox Donald J.對物流的定義可以看出供應鏈是物流之母集。因此，供應鏈課程是物流管理專業課程的戰略性課程。結合物流從業人員職業成長路徑表[6]的邏輯規律，依據物流管理專業的典型工作任務，可以確定工學一體化物流管理專業課程體系（見圖2）。在明確技術理論知識與技術實踐知識間的焦點與背景關系的基礎上，以四個崗位群典型工作任務對應的課程為四核，以企業物流管理課程為推力，促成戰略性目標，按能力順序縱向螺旋式且并列開設普通文化課、專業基礎課、專業課。

五、小結與展望

在提高高職業物流管理專業內涵建設、提升高職物流管理專業水平的情形下，課程整體框架體系的合理構建有利于為課程內在與外延建設奠定基礎。課題組在以高素質技術技能人才為高職物流管理專業培養目標和“學中做”“做中學”為課程一體化的準則下，構建以普通文化課、專業基礎課為基礎，以倉儲專業、運輸配送專業、物流營銷專業和物流輔助崗位群典型工作任務對應的四門課程為四核，以拓展課程為兩翼，以企業物流管理課程為推力，以供應鏈課程為戰略課程的高職物流管理專業課程體系。本文未考慮如何將工學結合在教學中實施、建設怎樣的教學環境以及建立相應的質量控制與評價體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃立君.物流管理專業課程設置的因子與聚類分析——以高職院校為例[J].韶關學院學報（社會科學），2014（11）：180-185.

[2] 葉偉媛.新型職業能力體系下高職物流管理專業課程體系構建[J].物流技術，2013（3）：482-484.

[3] 賈春霞.競賽引領下的高職物流管理專業教學設計與實踐效果分析——以天津城市職業學院為例[J].新經濟，2013（9）：118-119.

[4] 歐陽文霞.物流管理專業課程體系建設初探[J].石家莊經濟學院學報，2004（6）：370-372.

[5] 董萌萌.物流管理專業職業技術教育存在的問題及課程設計[J].中國新技術新產品，2009（17）：246.

[6] 徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：9.

[7] 趙志群.工學一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓，2013（4）：51-52.

[8] 鄭文嶺.職業素能結構的高職課程體系研究[J].廣東農工商職業技術學院學報，2015（11）：28-33.

[9] 徐國慶.從任務到項目：職業教育課程模式發展的邏輯[J].機械職業教育，2016（3）：1-7.

[10] 趙志群.職業成長的邏輯發展規律[J].職教論壇，2008（8）：1.

[11] 賈新政.基于工作過程導向的高職物流管理專業課程體系改革探索[J].漯河職業技術學院學報，2015（11）：27-29.

[責任編輯：鐘 嵐]