高中語文文言文教學策略研究

吳立榮

【摘要】在高中語文教學當中，文言文是一個教學的重點與難點，它不但考驗學生的記憶能力，還要考查學生的理解能力，更要鍛煉學生的應用能力和拓展能力。高中語文文言文教學，可有效培養學生的人文素養，一方面讓學生身臨其境地感知作者生活背景下的寫作心態，了解文化歷史，另一方幫助學生塑造人文情懷。本文通過創設良好的學習情境、充分利用多媒體教學方式、注重培養學生良好的人文精神三個方面闡述了高中語文文言文教學策略。

【關鍵詞】高中語文 ?文言文 ? 教學 ?有效策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0034-01

引言

在當前的高中語文文言文教學當中，由于文言文的學內容，都是體現古代社會生活、文學藝術的內容，而古代社會與學生所處的社會背景具有較大的差異性。因此在文言文學習過程當中，如何有效地體現出文言文教學實效性，是教學當中的重要的研究與實踐的課題，有效的高中文言文教學策略，可以有效地提升教學效率與教學質量，讓學生能夠通過文言文教學，來更好地理解與掌握所學的文言文知識內容。從而較好地培養學生良好的人文素養，促進學生獲得全面發展。

1.創設良好的學習情境，讓學生身臨其境的進行學習

高中語文老師在教文言文時可以為學生營造一個良好的語言情境，正所謂知識都是來源于生活的，從身邊的知識開始引入文言文的歷史背景。在以往傳統的語文文言文課堂教學中，通常都是由教師引導學生對文言文進行翻譯，再讓學生背誦整篇課文、記憶課文的知識點，而這樣單一化的教學形式，會讓學生感到缺乏學習文言文的興趣，因此，在語文文言文教學中，教師應依據相關的教學內容，來為學生創設一個良好的教學情境，引導學生進入到教學情境當中，讓學生身臨其境的進行學習，并使學生能夠更加深入地體會課文的知識內容。例如，在教學《鴻門宴》這一課時，教師可依據教學內容，創設一個良好的教學情境。教師再歸納課文的四個情節，并創設教學劇讓學生融入到教學情境當中進行體驗式的學習。讓幾位學生身穿漢服，分別飾演《鴻門宴》當中不同的人物，讓學生演出“劉邦謝罪”、“范增示意”、“項莊舞劍”、“樊噲闖帳”等幾個不同的故事情境，通過創設這樣逼真的學習情境，讓學生能夠學習到在故事情節矛盾沖突中來刻畫不同人物形象和特征的方法，并從中體會到精煉生動的語言，同時能夠通過情境學習較好地獲得相關的文言文知識。在這一學習過程當中，能夠讓學生更加深入的理解與掌握課文內容。另外，借助情境進行學習，還可以拉近和老師之間的距離，讓學生更快的進入學習狀態，更好的互動與交流，會更有成就感與榮譽感，這種發自內心對自我的認可是促進持續學習的源動力，也是成功的第一步。

2.充分利用多媒體教學方式，激發學生學習文言文的興趣 在高中階段，學生想要有效地學習語文文言文知識，就必須激發學生學習文言文的興趣。在高中的文言文學習中，由于文言文知識相對較難，而且現代社會中也不具有學習文言文的語言環境。學生在學習文言文的過程當中，會較為缺乏學習的興趣。甚至一些學生還會產生學習的畏懼心理和畏難情緒，不利于學生學習文言文知識。因此，教師應依據學生的學習心理特點，認知理解能力，采取多媒體輔助教學方式來行之有效地開展文言文教學，因為多媒體輔助教學可以以影音結合的方式，生動形象的展現知識內容，有利于充分激發學生學習文言文的興趣。高中生處在青春期，因此具有強烈的好奇心，容易對新鮮事物產生好奇與興趣，比如一個簡短的視頻，一張圖片等，再加上現在多媒體技術的盛行，高中語文老師應充分借助這些優勢進行教學，這樣學生的好奇心與注意力在課堂上就會被“揪住”，從而學生對語文文言文的強烈興趣和信心。隨著信息技術的發展，多媒體技術在當下的語文教學中越來越普及，并且具有明顯的優勢，它可以通過“視頻、音頻、圖片”等調動學生的全部感官，使課堂充滿樂趣，同時還弱化了一些抽象，難以理解的知識點，更有助于學生掌握和記憶文言文辭藻。例如，在教學《荊軻刺秦王》一課時，教師可充分運用多媒體播放電視劇《秦始皇》當中的“荊軻刺秦王”的相關視頻，讓學生能夠直觀形象的認知與了解這一歷史事件背景，從而充分激發起學生學習文言文的興趣，促進學生的學習積極性，利用多媒體的影音結合的方式，可以將文言文生動有趣、直觀形象地呈現在學生面前，從而能夠讓學生從中獲得真實的情感體驗，有效地提升語文課堂教學效率與教學質量。

3.注重培養學生良好的人文精神，讓學生獲得身心健康成長

在當前開展高中的文言文教學時，教師應采取行之有效的教學方式，來培養學生的人文精神。高中語文教學，不能僅僅只是局限于讓學生學習與掌握語文知識，更為重要的一點在于，必須通過語文教學來有效地培養與提升學生的人文精神，以此來讓學生具有健全的人格，并能夠進一步指導與幫助學生構建起正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生的全面發展，為他們往后步入社會塑造良好的心理和生理屏障。教師在開展文言文教學時，應積極引導學生深入的發掘文言文當中所蘊含的人文意識，讓學生能夠通過學習文言文知識，來進一步提煉與升華文言文當中所具有的人文精神。例如，教師在教學《蘇武傳》時，可引導學生從文言文當中所展現出的蘇武堅貞不屈的意志品質，來讓學生學習蘇武所具有的愛國精神，從而潛移默化的對學生進行愛國主義教育，進一步增強學生的民族自信心與民族自豪感，這種無形中的人文教育往往更容易讓學生接納。而從《廉頗藺相如列傳》一課當中，則可引導學生學習廉頗“知錯能改善莫大焉”的行為，同時，也要讓學生學習與掌握廉頗藺相如團結協作的精神，而這樣的集體主義精神，也是學生在日常學習與生活當中必須具備的，學生只有學會與他人緊密團結，才能真正的體現出良好的集體主義精神與團隊意識，才能為學生今后的發展奠定下堅實的基礎。而通過發掘文言文知識當中所蘊含的豐富的人文價值，讓學生能夠獲得知識的升華，從而進一步內化知識，才能有效地培養學生的培養學生良好的人文精神，讓學生獲得身心健康成長，對他們日后的發展更有益。

結語

總之，在當前的高中語文文言文教學過程中，教師應通過教學實踐當中，不斷探索良好的文言文教學策略，從而有效地提升文言文教學效率與教學質量，培養學生的人文素養，提升學生的綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展，為他們日后步入社會奠定堅實基礎。

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