STEM教育促進小學(xué)課堂教學(xué)變革實踐探究

常婷

【摘要】隨著時代的發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)也在發(fā)生巨大的變革，STEM教育的引入就是小學(xué)課堂教學(xué)變革的原因之一。本文通過介紹STEM教育，探究STEM教育對小學(xué)課堂教學(xué)變革的促進作用，提出在我國小學(xué)課堂教學(xué)中融入STEM教育的建議。

【關(guān)鍵詞】STEM教育 ?小學(xué)課堂教學(xué) ?探究

【中圖分類號】G62 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0051-02

一、STEM教育概述

STEM教育是由美國在上世紀(jì)八十年代首次提出的，隨著時代的迅速發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)要求也在日益提高，因此主張實踐性的STEM教育受到了教育工作者的支持。

STEM教育主要強調(diào)的是實踐性和體驗性，其所涉及的是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)四門相互獨立的但又存在聯(lián)系的學(xué)科。從STEM的教育目標(biāo)來看，它針對性地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題以及解決問題等綜合能力，通過在真實的問題情境中感受問題，從而進行跨學(xué)科的教育，在實踐的過程中運用所學(xué)的知識解決問題，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。從教育效果的長遠(yuǎn)來看，STEM教育更符合時代的要求，所培養(yǎng)的學(xué)生能力也更加具有現(xiàn)實意義。

二、STEM教育對小學(xué)課堂教學(xué)變革的促進作用

（一）STEM教育使小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

在小學(xué)課堂教學(xué)中融入STEM教育理念，在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師在教學(xué)的過程中對教材有著更深度的挖掘，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)的內(nèi)容有了延伸和拓展，在學(xué)科教材內(nèi)容不變的情況下，通過其他學(xué)科的相互融合發(fā)展了學(xué)生的能力。

（二）STEM教育使小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師起著重要的作用，而其主要的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師講授的過程。但是將STEM融入小學(xué)課堂教學(xué)中，其課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)由教師的單方面轉(zhuǎn)向了教師教授和學(xué)生實踐能力的發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變在很大程度上促進了學(xué)生在課堂中的參與度，學(xué)生對知識的探索欲求得到滿足的同時也豐富了自己的課堂體驗，由此激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。

（三）STEM教育使小學(xué)課堂教學(xué)的各學(xué)科相互融合

STEM教育注重多學(xué)科之間的相互融合，在小學(xué)課堂教學(xué)中，STEM教育的運用可以幫助學(xué)生從多角度去思考問題，結(jié)合多門學(xué)科之間的知識去解決問題。

以小學(xué)科學(xué)課程和小學(xué)音樂等課程的融合為例，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)尺子音高的知識時，其中有一個結(jié)論：物體的振動越快，聲音也就越高。這個科學(xué)的理論其實是和小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中的音階的概念是相類似的。在課堂教學(xué)中，教師可以通過這兩門學(xué)科之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識制作樂器。這個實踐的過程就是學(xué)科相互融合的過程。一方面有助于提高學(xué)生對知識的掌握水平，另一方面也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

三、我國小學(xué)課堂教學(xué)融入STEM教育的建議

（一）STEM教育本土化

由于STEM教育是由西方引進的，由于國家背景的不同，STEM教育在小學(xué)課堂教學(xué)融合的過程中必然也需要根據(jù)國情進行相應(yīng)的改變，從而實現(xiàn)STEM教育的本土化。從我國現(xiàn)狀來看，由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，STEM教育需要強化學(xué)科與技術(shù)之間的聯(lián)系。除此之外，數(shù)字化的發(fā)展，也對學(xué)生的價值觀等方面造成了嚴(yán)重的影響，所以在STEM教育中需要融入道德教育以及加入一定的人文情懷等因素，在教育的過程中，潛移默化地樹立學(xué)生正確的三觀。

因此，對于我國小學(xué)課堂教學(xué)的STEM教育來說，以技術(shù)型的理論知識為切入口，將創(chuàng)新思維、人文情懷融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，從而尋找到符合我國的STEM教育途徑。

（二）明確STEM教育定位

STEM教育在小學(xué)課堂教學(xué)中起著怎樣的作用，而教師又應(yīng)該如何將STEM教育融入小學(xué)課堂教學(xué)中成為一個重要的問題。其中最主要的就是明確STEM教育的定位。一般來說，STEM教育在小學(xué)課堂中有三種形式，一是將STEM的內(nèi)涵融合于多種學(xué)科之間，而不專門設(shè)置STEM課程。二是專門性的設(shè)置課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，通過STEM課程融合各學(xué)科知識，成為獨立課程的補充。三是用STEM教育代替其他課程，通過各門學(xué)科的有機組合，而形成一門全新的STEM課程。

這三種方式都有其可取之處，在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何融入STEM教育需要根據(jù)實際情況進行合理考慮，從而使得教育效果最佳。

四、結(jié)語

STEM教育的引入對小學(xué)課堂教學(xué)來說是一個新的挑戰(zhàn)，其有助于提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的同時，對教師也提出了更高的要求。

參考文獻：

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