基于社會文化理論構建任務型寫作教學模式的研究

【摘要】本研究以傳統的二語寫作研究為切入點，指出這些研究對社會文化環境的忽視，進而提出以社會文化理論為框架，任務型教學為手段，構建出任務前→任務設計→任務執行的動態、循環的基本教學模式，并在此過程中始終貫穿教師——學生，學生——學生，學生——任務以及學生——社會一系列學習關系的動態、宏觀的二語寫作教學模式。

【關鍵詞】社會文化理論 ?任務型教學 ?二語寫作教學模式

【基金項目】該文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目“在社會文化理論下構建任務型二語寫作教學模式研究”的階段成果，編號14zc094。

【中圖分類號】H319 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0099-01

引言

傳統的二語（L2）寫作研究主要以認知理論為框架，關注學習者寫作過程，注重寫作策略的過程教學法（process approach）。但隨著二語習得研究的不斷深入以及新興理論得到認可，認知理論自身的缺陷在L2寫作研究中漸漸凸顯出來。正如文秋芳（2008）指出，認知理論忽視了學習者所處的社會文化環境及其與學習者自身的互動的有機結合（蔡蘭珍，2001）。馬俊波（2008）指出，語言發展產生于社會交往的過程中，學習者在此過程中積極參與意義的建構習得二語。因此，Vygotsky的社會文化理論（Socio？鄄cultural Theory，以下簡稱SCT）在近年來被引入了二語習得的研究，并逐漸成為該領域獨立的一種研究范式。本研究正是以SCT為理論框架，構建動態的，循序漸進并且宏觀的任務型寫作教學模式。

1.社會文化理論

SCT不同于認知理論，強調社會環境是形成兒童高級心理機能的關鍵因素。根據Vygotsky的理論觀點，兒童的發展首先是以集體活動、社會活動這種心理間的機能的形式出現的。隨后這種與外部環境互動而發展的認知，通過內化機制轉化為內在的心理機能。

支撐本研究的SCT的相關支架理論包括：（1）最近發展區（Zone of Proximal Development，簡稱ZPD）和支架理論（Scaffolding Theory），即實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距及教師在語言教學中的引導作用（Lantolf & Thorne，2007）;（2）調節理論（Mediation Theory），即人與社會環境的互動，以及與文化、語言等符號中介的調節關系;（3）活動理論（Activity Theory）活動是個體與客觀世界相互聯系的載體，是人與社會環境的互動，人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同步的，即活動主導著人的認知變化;（4）對話理論（Diologism），Bakhtin（1981）指出所有的語言都是有對話性的，個人只有參與到對話中，才能真正掌握語言的技巧，提高語言使用的能力。

2.社會文化理論下的任務型二語寫作教學模式

（1）SCT下的任務型教學內涵

任務型教學（Task？鄄based Language Teaching，以下簡稱TBLT）是基于任務的基本概念在教育實踐中的一種教學方法。任務的定義不同，但其本身的內涵強調了個體與其他個體以及周圍社會文化環境互動協作的重要性，而這種合作是反應任務執行有效性的根本標準，說明TBLT是SCT在教學實踐中的一種科學反映，兩者有著密切的聯系。

（2）二語寫作教學

隨著SCT逐漸成為該領域的一門顯學，與SCT有著緊密聯系的TBLT已經進入到L2的相關教學和研究領域，但TBLT還未充分運用到L2寫作教學和研究中。下表將清晰闡述SCT與TBLT的L2寫作教學的內在關聯性：

結語

本研究指出學習者個體與他人及與周圍社會文化環境互動的重要性。SCT強調社會環境是形成人類高級心理機能的關鍵因素，而TBLT在內涵上就與SCT的核心相一致，因此任務型的L2寫作教學模式有助于使學生在完成相應任務的同時通過與周圍社會文化環境的互動，促進L2寫作能力的提高和語言知識結構的發展。隨著TBLT在L2研究中逐漸受到關注、SCT理論在語言研究中的廣泛運用，相信在不久的將來，建立在SCT的理論框架下，對大學英語聽、說、讀、寫、譯各項技能生態化任務型教學的研究會越來越多，研究也會越來越深入。

參考文獻：

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作者簡介：

佟美嫻（1984.8-），女，遼寧省新民市人，講師。