淺談片段教學的幾個誤區

陳詠虹

【摘要】片段教學作為教師展示教學基本功、評價教師教學綜合素質能力、開展教學研討和教學技能競賽活動等有效方法之一，越被受到關注，作者本人曾經觀摩過若干個片段教學現場，有感而發，結合實踐談談對片段教學的認識，以及存在的一些誤區，望拋磚引玉。

【關鍵詞】誤區 ?片段教學 ?教學片斷 ?說課

【中圖分類號】G71 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0125-02

“片段教學”（episode teaching） 源于上世紀六十年代，由美國斯坦福大學的艾倫博士首創。它是教師技能訓練的“微格教學”（micro-teaching）模式之一。到了九十年代末，應我國教育改革與教研的新要求，借鑒微格教學理論，參照微格教學的形式，開展并推廣片段教學。所謂片段教學，是相對于一節（40分鐘）完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行10-20分鐘的教學，也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個片斷，教師通過完成指定的教學任務，來展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

實踐性、完整性、虛擬型、預設性和緊湊性是片段教學鮮明的特征。首先，從本質上說，“片段教學”就是一次教學實踐活動。“片段教學”是將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統一，這體現片段教學的實踐性。其次，片段教學相對于一節常態課而言，雖然在內容上是一個局部，但是它的教學結構卻是完整的，如同平時授課那樣，有教學目標、教學設計，有教學重點和難點，教學策略方法。為達成教學目標，進行片段教學時，有清晰而且有序的教學實施過程，包括有課堂導入、過渡語、課堂教學師生互動、課堂小結等，這都表現出片段教學的完整性。虛擬性是虛擬型片段教學所具有的一種特征，因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與平常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛擬型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有明顯的虛擬色彩，要求教師做到“座中無學子，心中有學生”，按預設進行有聲有色的虛擬教學。時間上，片段教學時間短，一般是10-20分鐘，從開始導課語到過渡語，師生互動問與答，教師對學生回答評價，再到最后結課語，教學各個環節是一環緊扣一環，前后銜接，轉接自然，層次脈絡分明，教學節奏緊湊有序。

畢竟片段教學和常規教學有明顯的區別，也不同于“說課”，加上平時缺少接觸與實踐，讓不少老師感到茫然無措，亦產生了一些認識誤區。分析、探究這些誤區，可以幫助我們找到通向片段教學的正確方向和路徑。

誤區一：片段教學=教學片斷 或=一節課的壓縮包

《現代漢語詞典》對“片段”的解釋是“整體當中的一段”，既然是整體的一段，比較容易對片段教學理解斷章取義，簡單理解為對一節課的去頭砍尾，直接截取課堂教學中的某一段，也就變成教學片斷，片斷是零碎、散落，不完整的。而片段教學是完整的微型課，教學結構應該是完整的，有教學內容、教學目標、重點難點、教學策略與方法手段、有課堂導入與結課，與一節常規課堂的教學結構一樣。用10-20分鐘的片段教學時間再現出40分鐘的教學步驟，讓部分教師亦容易片面誤解為片段教學就是一節常規課的壓縮版，用10-20分鐘時間完成40分鐘的教學任務，會造成教學高速運轉，缺少或甚至缺乏教與學的師生互動，難以呈現豐富靈活教學手段，還會出現嚴重超時。

要避免片面的錯誤解讀，前提必須是要對片面教學含義與特征有一個全面正確的理解和把握。

誤區二：片段教學與說課相混淆或割裂

說課是說教學依據，片段教學是教學過程，可以這樣說，說課是片段教學的教學理論依據，而片段教學就是一種教學實踐過程，是說課的具體展現，這兩者有關聯，但實際展示時又不能混為一談。有的教師在片段教學中重復闡述 “我這樣上課的目的是……”“剛才我的這一教學環節體現了……”“我在教學中采取了……的教學方法”這一類的話語，僅僅是強調和解釋了這樣教學的目的意圖和方法，而沒有清晰展現教師是如何在10-20分鐘的時間內，具體引導學生進行探究式學習，用最優化的組合來完成既定教學任務這一片段教學的精髓。把片段教學與說課混為一談，導致片段教學的表意不明。另一誤區是把片段教學與說課分離，說課歸說課，片段教學歸片段教學。如有的教師選取的片段教學設計與說課中“說教學程序”這個環節相脫離，既不能用說課的理論來指導片段教學，也不能用片段教學的實踐來驗證說課中教學設計的合理性、可行性和有效性，導致片段教學與說課割裂。

要避免片段教學與說課相混淆或割裂，教師一方面要準確理解把握片面教學和說課的特征，明確說課的關鍵在于說清楚“為什么這樣教？”，而片段教學的根本是“怎樣去教學？”;另一方面，教師準備說課稿時，要考慮到將要進行片段教學，提前進行重點規劃。設計片段教學預案時，要預先設計好導入語、過渡語、結課語，設計好師生的問與答，教師評議學生回答的詞句，做到片段教學的過程有引有導、有問有答、有評有議、有聲有色，自然連貫，有節奏感，體現出課堂教學效果。

誤區三：片段教學內容與課時教學內容相同

可能基于對片段教學就是一節課壓縮包的誤解，有教師以一個課時教學內容來設計片段教學，造成教學知識點多，內容豐富，教學像走馬觀花一樣，一帶而過，點到即止。片段教學時間一般是10-20分鐘，決定了所選擇的教學內容不能太多，否則，教學時間會嚴重超時或無法完成教學任務。例如，《哲學與人生》第九課“科學思維與創新能力”的教學內容主要是學習科學思維方法與創新思維方法，培養學生創新意識和提高創新能力。教學重點是科學思維基本方法和創新思維基本方法 ，教學難點是如何在實踐中培養創意和實現創新。教師可以從創新思維基本方法中選取教學點——發散思維方法，以及發散思維在創新實踐中的運用來設計片段教學。只要選取好1-2個教學點，并將教學資源合理優化組合，才能讓片段教學簡練緊湊、清晰，不雜亂、不模糊。

誤區四：片段教學目標等同課時教學目標

片段教學內容只是課時教學內容的一部分，有教師沒有處理好片段教學目標與課時教學目標之間的關系，將課時目標作為片段教學目標來設計片段教學，造成片段教學目標大而全，泛化。片段教學目標是不能簡單直接套用課時目標的，而是根據所選擇教學點的具體內容而確定，與課時目標相比，要求更細更有針對性。而且，片段教學不一定都要呈現認知、能力方法、情感態度價值觀三維目標。例如，“發散思維方法及在創新實踐中的運用”的片段教學，如果將課時教學目標作為這一片段教學目標，顯然不合適，也無法達成課時目標。教師應根據“發散思維方法及在創新實踐中的運用”內容，有針對性地明確這一片段教學的教學安排意圖和活動，提出片段教學目標：

誤區五：片段教學師生互動程序化

片段教學又分為實景型片段教學與虛擬型片段教學兩種類型。實景型片段教學是教師在真實的課堂中面對學生進行教學活動，虛擬型片段教學是沒有學生的，教師通過虛擬學生的存在，虛擬學生的學習反應來推進教學，運用“虛”帶出“實”來呈現課堂教學。實景型片段教學中，教師不管學生的回答內容如何怎樣，幾乎一樣的評價“很好，能說出自己真實的想法”，“補充得不錯”。沒有學生的虛擬型片段教學，一般會這樣預設對學生回答的評價“嗯，真棒”“你回答得很好！”“你是最棒的！”幾乎都是一邊倒的正面肯定評價。學生的回答“好”在哪里？ 學生的回答“不錯”在何處？真的都是學生真實的想法？聽課者不清楚，覺得有點莫名其妙！聽課者會想：學生的回答一定都是對的？學生不會有和老師不同的看法？是不是學生都預先知道了答案？

片段教學是展示教師課堂調控能力和隨機應變的教學睿智，不是按部就班地完成教學任務。因此，要精心策劃，創造一些能“節外生枝”的生成性資源，來充分展現自己發現、調控、處理生成資源的調控力。特別是在虛擬型片段教學中，可以預先策劃一個“意外”或“錯誤”或“陷阱”，然后對預設的“意外”或“錯誤”或“陷阱”進行巧妙地引導，就此展開一問一答一評的師生互動，具體展現出教師有效捕捉、利用有價值生成資源的教學睿智。

只有走出誤區，方能找到通往片段教學的正確方向和路徑，才有可能真正實施好片段教學。片段教學把理論和實踐兩者相結合起來，克服教學理論脫離實際的弊端，不僅可以展現教師個人教學能力、經驗與教學特色，而且讓教師通過“實踐—反思—再實踐—再反思”的循環往復，來不斷改進教學，為提高課堂教學有效性提供了突破口。

參考文獻：

[1]鐘建林，余輝.聚焦片段教學.教育科學出版社，2012.

[2]林建春.論教研新形式：片段教學[J].福建基礎教育研究，2012（8）