小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)

李娟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0138-02

教改實(shí)施十多年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也比較豐富，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，閱讀教學(xué)約占語(yǔ)文教學(xué)總量的五分之四或四分之三的比重，可謂用時(shí)頗多，但閱讀教學(xué)往往刻意追求教學(xué)形式，忽略教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，很多語(yǔ)文教師頗有感觸的發(fā)出了越來(lái)越不會(huì)教的慨嘆。究其原因，在于閱讀教學(xué)存在著諸多不適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)行為方式，其外顯性的特征表現(xiàn)為“高消耗，低效率”，令一線語(yǔ)文教師甚為擔(dān)憂。那么如何把每一節(jié)語(yǔ)文課都上的輕松高效收到預(yù)期的效益，是每個(gè)語(yǔ)文老師渴求并為之努力的。結(jié)合我個(gè)人從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)20多年的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐從以下六個(gè)方面談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確定位

教材的準(zhǔn)確定位十分重要。準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與教材的疑點(diǎn)是每一位語(yǔ)文教師都必須掌握的基本功，是對(duì)語(yǔ)文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力的基本要求。但這點(diǎn)在教學(xué)實(shí)際中往往是最被老師們忽視的，老師們更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)去“教”，所以“定不準(zhǔn)教材的位”在所難免，不能準(zhǔn)確定位文本的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就不能科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建可行性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，出現(xiàn)課堂上“出力不討好”現(xiàn)象也就成了必然。

二、教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范設(shè)計(jì)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆教授的《布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》嚴(yán)格規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與描述要求。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定必須杜絕隨意性，重視規(guī)范性。因?yàn)槊恳幻Z(yǔ)文教師都要明確，教學(xué)目標(biāo)一旦形成，就規(guī)定了教師的“教”，也規(guī)劃了學(xué)生的“學(xué)”，使教與學(xué)都為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而共同努力，切實(shí)做到解決“教學(xué)重點(diǎn)”，突破“教學(xué)難點(diǎn)”，消除“教學(xué)疑點(diǎn)”，促使教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而共同努力。

三、教學(xué)策略的科學(xué)與合理選擇

我認(rèn)為教師在組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際精心設(shè)計(jì)可行性的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容與特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與教學(xué)方法，語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)系，明確教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)形式，教學(xué)形式要從屬于教學(xué)內(nèi)容，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。即使同一體裁，例如寫(xiě)人為主和敘事為主的記敘文，教學(xué)方法與策略也會(huì)有不同。所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的道理也盡在其中了。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教與學(xué)行為中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)策略與方法要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征;教師要基于教材的認(rèn)識(shí)幫助學(xué)生總結(jié)對(duì)教材內(nèi)容的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要基于課堂教學(xué)組織方式形成自己個(gè)性化的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)行為方式，這樣的教學(xué)才會(huì)受學(xué)生歡迎，這樣的教學(xué)才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與參與面的觀察

課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的廣度、深度是衡量學(xué)生主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志之一。也就是說(shuō)，一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的參與面要廣，參與度要高，這樣學(xué)生就會(huì)以主人翁的意識(shí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，高效率的課堂教學(xué)也就呈現(xiàn)出來(lái)了。作為教師不能只關(guān)注自己的“教”而應(yīng)該放眼學(xué)生的“學(xué)”。

五、學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)

牢記把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我向來(lái)反對(duì)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與閱讀。教師設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題要具備“層次性”與“有效性”，提出的問(wèn)題要有知識(shí)含量與思考的價(jià)值，問(wèn)題的指向要明確，要充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體性。為此，做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師基本的定位就應(yīng)明確自己是教學(xué)中的“引領(lǐng)者”，學(xué)習(xí)中的“參與者”;對(duì)學(xué)生的定位是學(xué)習(xí)行為中的“主動(dòng)者”、“探究者”，突出學(xué)生的主體性。

六、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，我認(rèn)為既要關(guān)注針對(duì)學(xué)生的常態(tài)評(píng)價(jià)、適時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)以及終結(jié)評(píng)價(jià);還要倡導(dǎo)建立有效的教師反思機(jī)制，要求語(yǔ)文教師從自我評(píng)價(jià)機(jī)制、問(wèn)題反思機(jī)制、教學(xué)重建機(jī)制等三個(gè)方面對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深刻的反思，從中構(gòu)建既關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)，也關(guān)注自身評(píng)價(jià)的研究體系，為教師與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的發(fā)展預(yù)期。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他學(xué)科打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”可見(jiàn)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，那么，作為語(yǔ)文教師的我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的道路上有什么理由不讓我們的語(yǔ)文課堂更輕松、更高效呢？同行們，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，且教且努力！