淺談數(shù)學(xué)課堂三維目標(biāo)的落實

劉連香

【摘要】一堂好課應(yīng)該是新課程三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的和諧達成，不是教學(xué)生掌握盡可能多的知識和技能，從而犧牲學(xué)生的主動性創(chuàng)造性、積極的情感體驗和良好的價值觀。

【關(guān)鍵詞】過程與方法 ?情感態(tài)度價值觀

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0169-02

本文試圖通過一個個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片斷來直觀展現(xiàn)新課程三維目標(biāo)尤其是“過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這兩個目標(biāo)的課堂實現(xiàn)方式，給大家以直觀的感受和啟發(fā)。

小學(xué)一年級有一節(jié)課是“前后左右的認識”，要求教師組織學(xué)生開展右手摸左耳、左手摸右耳等活動，來培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為高中學(xué)習(xí)空間幾何打下基礎(chǔ)。不僅僅是讓學(xué)生記住“前后左右”、學(xué)會分辨“前后左右”，完成“知識與技能”這一目標(biāo)就行了;而是要真正落實“過程與方法”這一目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)有一節(jié)概率可能性課，教師在盒子里放了七個黑球三個白球，找三組學(xué)生各摸十次。第一組八黑二白，第二組七黑三白，第三組三黑七白，意外情況出現(xiàn)了，這是三維目標(biāo)“過程與方法”中的“方法”出現(xiàn)了問題。可能性，摸球次數(shù)少，偶然性作用大;摸球次數(shù)多，必然性作用大。解決方法是第三組擴大摸球次數(shù)，統(tǒng)計摸到一百次的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生疑問，認識亟待深化，求知欲急需滿足，正是這堂課產(chǎn)生閃光點的機會，教師要以深厚的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)決策能力好好把握。

小學(xué)數(shù)學(xué)課，老師布置了兩道練習(xí)題，一道是小孩到肯德基買吃的東西，一道是到麥當(dāng)勞買吃的東西。題意是小孩原有某些錢，買這樣、那樣吃的東西分別花了某數(shù)目的錢，計算出還剩多少錢。這道題從“知識與技能、過程與方法”這兩個目標(biāo)來看，是沒有問題的。但是從培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度價值觀”這一目標(biāo)來看，就有些不合適了。這兩道題向?qū)W生滲透了洋快餐文化、崇尚西方生活方式的情感態(tài)度。

教師在課堂中對學(xué)生的“情感態(tài)度”應(yīng)該落實到對待每一個孩子的態(tài)度中，把人當(dāng)作人，讓人成為人;而不是把學(xué)生當(dāng)作教具、當(dāng)作灌輸知識的木偶。小學(xué)中有一節(jié)“認識元角分”的課，講課教師在校長、主任、教研員等人的精心指導(dǎo)下，設(shè)計的已經(jīng)非常精彩，排練的非常圓滿。可是公開課一開始講課教師由于緊張第一句話就說錯了，本應(yīng)該說“同學(xué)們你們經(jīng)過預(yù)習(xí)，有什么不懂的問題嗎？”，說成“同學(xué)們你們經(jīng)過預(yù)習(xí)，都懂了嗎？”。學(xué)生整齊響亮地回答“都懂了！”，校長、主任臉上立刻就烏云密布了。好在講課教師接著又問了一句“你真的懂了嗎？”，過了一會兒，一個膽大的學(xué)生說“真的有不懂得的地方，盲人怎么識別這些錢？”，其他學(xué)生受到鼓舞也紛紛提出自己真正不懂的問題。“為什么有紙幣和硬幣？一分硬幣邊緣為什么有齒輪？美元什么樣？”課堂開始真正生動精彩起來，校長、主任的臉上也樂開了花。可見只有真正把學(xué)生當(dāng)作主人，真正按照學(xué)生的興趣和需要去上課，才能使兒童的天賦和潛能和諧發(fā)展。

有一位老師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，組織學(xué)生測量圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系。但是，在學(xué)生分別匯報各組測量、計算出的結(jié)果時，老師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了結(jié)果在3.0-3.5之間的數(shù)據(jù)，與圓周率3.14相差較大的數(shù)據(jù)一概不要。這看起來是件小事，但是傳達了一個什么樣的價值觀呢？數(shù)據(jù)是可以人為地選擇的，為了某個目的可以修改客觀得到的數(shù)據(jù)。其實教師可以利用這個契機，教育學(xué)生尊重客觀事實，認識到測量就是有誤差的，減少誤差，有兩種辦法，第一，盡可能認真，仔細;第二，多次測量，取平均值。由此可見，知識、技能的教學(xué)與情感、態(tài)度、價值觀的教育（這里主要指科學(xué)態(tài)度）是完全可以水乳交融的，而不是針對某一目標(biāo)，人為添加上去一些教學(xué)環(huán)節(jié)。我們也可以看到，這堂數(shù)學(xué)課，學(xué)生親自測量、探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是遇到問題想辦法去克服，都會得到體驗。學(xué)生一會兒清楚，一會兒模糊，產(chǎn)生碰撞，思考，最后解決問題。由此，情感、態(tài)度、價值觀絕對是不能與其他兩個目標(biāo)截然分開的。

知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的;“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”是不可測量的。現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注這兩個目標(biāo)，評價一個人能力的高低，自然就變成了簡單地用知識和技能這種外顯指標(biāo)去測量、去評價。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識與技能進行。有的教師單純地理解教學(xué)就是教學(xué)生掌握盡可能多的知識和技能，甚至在實際教學(xué)中，可能是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。能力、情感、態(tài)度、價值觀，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。