淺談數學課堂三維目標的落實

劉連香

【摘要】一堂好課應該是新課程三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的和諧達成，不是教學生掌握盡可能多的知識和技能，從而犧牲學生的主動性創造性、積極的情感體驗和良好的價值觀。

【關鍵詞】過程與方法 ?情感態度價值觀

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0169-02

本文試圖通過一個個數學課堂教學片斷來直觀展現新課程三維目標尤其是“過程與方法、情感態度價值觀”這兩個目標的課堂實現方式，給大家以直觀的感受和啟發。

小學一年級有一節課是“前后左右的認識”，要求教師組織學生開展右手摸左耳、左手摸右耳等活動，來培養學生的空間思維能力、發展學生的空間觀念，為高中學習空間幾何打下基礎。不僅僅是讓學生記住“前后左右”、學會分辨“前后左右”，完成“知識與技能”這一目標就行了;而是要真正落實“過程與方法”這一目標。

小學數學有一節概率可能性課，教師在盒子里放了七個黑球三個白球，找三組學生各摸十次。第一組八黑二白，第二組七黑三白，第三組三黑七白，意外情況出現了，這是三維目標“過程與方法”中的“方法”出現了問題。可能性，摸球次數少，偶然性作用大;摸球次數多，必然性作用大。解決方法是第三組擴大摸球次數，統計摸到一百次的情況。課堂教學中學生產生認知沖突，產生疑問，認識亟待深化，求知欲急需滿足，正是這堂課產生閃光點的機會，教師要以深厚的專業素養和靈活的教學決策能力好好把握。

小學數學課，老師布置了兩道練習題，一道是小孩到肯德基買吃的東西，一道是到麥當勞買吃的東西。題意是小孩原有某些錢，買這樣、那樣吃的東西分別花了某數目的錢，計算出還剩多少錢。這道題從“知識與技能、過程與方法”這兩個目標來看，是沒有問題的。但是從培養學生的“情感態度價值觀”這一目標來看，就有些不合適了。這兩道題向學生滲透了洋快餐文化、崇尚西方生活方式的情感態度。

教師在課堂中對學生的“情感態度”應該落實到對待每一個孩子的態度中，把人當作人，讓人成為人;而不是把學生當作教具、當作灌輸知識的木偶。小學中有一節“認識元角分”的課，講課教師在校長、主任、教研員等人的精心指導下，設計的已經非常精彩，排練的非常圓滿。可是公開課一開始講課教師由于緊張第一句話就說錯了，本應該說“同學們你們經過預習，有什么不懂的問題嗎？”，說成“同學們你們經過預習，都懂了嗎？”。學生整齊響亮地回答“都懂了！”，校長、主任臉上立刻就烏云密布了。好在講課教師接著又問了一句“你真的懂了嗎？”，過了一會兒，一個膽大的學生說“真的有不懂得的地方，盲人怎么識別這些錢？”，其他學生受到鼓舞也紛紛提出自己真正不懂的問題。“為什么有紙幣和硬幣？一分硬幣邊緣為什么有齒輪？美元什么樣？”課堂開始真正生動精彩起來，校長、主任的臉上也樂開了花。可見只有真正把學生當作主人，真正按照學生的興趣和需要去上課，才能使兒童的天賦和潛能和諧發展。

有一位老師給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，組織學生測量圓的周長和直徑，并嘗試發現周長與直徑的關系。但是，在學生分別匯報各組測量、計算出的結果時，老師為了盡快得出結果，只選擇了結果在3.0-3.5之間的數據，與圓周率3.14相差較大的數據一概不要。這看起來是件小事，但是傳達了一個什么樣的價值觀呢？數據是可以人為地選擇的，為了某個目的可以修改客觀得到的數據。其實教師可以利用這個契機，教育學生尊重客觀事實，認識到測量就是有誤差的，減少誤差，有兩種辦法，第一，盡可能認真，仔細;第二，多次測量，取平均值。由此可見，知識、技能的教學與情感、態度、價值觀的教育（這里主要指科學態度）是完全可以水乳交融的，而不是針對某一目標，人為添加上去一些教學環節。我們也可以看到，這堂數學課，學生親自測量、探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是遇到問題想辦法去克服，都會得到體驗。學生一會兒清楚，一會兒模糊，產生碰撞，思考，最后解決問題。由此，情感、態度、價值觀絕對是不能與其他兩個目標截然分開的。

知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的;“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”是不可測量的。現行的大部分考試很難關注這兩個目標，評價一個人能力的高低，自然就變成了簡單地用知識和技能這種外顯指標去測量、去評價。從而導致課堂教學仍然主要圍繞著知識與技能進行。有的教師單純地理解教學就是教學生掌握盡可能多的知識和技能，甚至在實際教學中，可能是以犧牲學生的創造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。能力、情感、態度、價值觀，都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。