試論構建初中語文閱讀教學中的少教多學模式

閆耀民

【摘要】閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分。為了更好的提升學生的綜合素質和保證閱讀教學的有效性，教育部提出了一種叫作“少教多學”的模式。本文基于對“少教多學”模式的分析和研究，簡述了“少教多學”教學模式的一些建議和這種教學模式的實施方案。

【關鍵詞】“少教多學” ? 教學建議 ? 實施方案

【中圖分類號】G633.33 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0088-01

眾所周知，閱讀教學是教育者初中語文教學中的一個重要組成部分，它還是培養學生語言表達能力的一個重要方法。近年來我國教育事業提出了一個叫新課程改革的理念，初中教師工作正面臨著至關重要的挑戰，教學方法需要改進、教學模式需要完善、語文教學的質量更是要提高。“少教多學”的模式將教學的主體變成了學生，給了學生充足的時間來對學習進行思考和探索，這樣的教育方法不僅能提升學生學習的自主性，而且能更好地提升學生的綜合能力，語文閱讀教學的有效性也得到了保障。俗話說得好“師傅領進門，修行靠個人”，在整個教學環節下，教師只充當引導者的角色，剩下的工作就交由學生自主完成。

一、教學模式意見

“少教多學”教學模式的改革是基于對課本的研讀權，將自主學習的時間和學生的活動空間都還給學生，也就是說我們要改變傳統教學的舊觀念。從前的課堂以老師講解為主學生處于被動地位，要想改變現狀就得先改變教師的觀念，教師觀念在初中的教學中有著不可取代的作用，教師不變課堂就不變，課堂不變學生就不變[1]。在這樣一個新的模式下首先要做的是教師進行學習提高自己的專業素質，擴展自己作為老師的思維，豐富自己對課堂的理解并且把這些理論知識融到今后的教學過程中去，從而提高學生的理解能力和表達能力。

學習的主體是學生，學生最重要的就是要學會如何培養自己的自主學習能力，教師要引導學生學會總結和歸納，讓學生對自主學習知識產生興趣和積極性。對于閱讀知識的學習同樣如此，教師對學生閱讀的文章進行引導，讓他們做出必要的歸納和總結，通過學生自身的學習探究提升閱讀能力。當然在幫助和鼓勵學生的過程中舊的方法就不適用了，教師要學會放手，讓學生自己進行探索，達到“多學”的效果，并把總結的經驗成果舉一反三運用到以后的閱讀中去，這才是真正達到了幫助學生成長、提高學生自主閱讀意識和能力、改善傳統語文閱讀教學的目的。

學會了總結歸納，接下來就要試著把已有的知識說出來，教師要做的就是激勵學生，促進學生的主動發言。大多數的初中生正處于叛逆期，老師不問他就不答，這就導致了教師不能有效地進行教學活動。在傳統的教學中恰恰有這個弊端，課堂的大部分時間都是老師在絡繹不絕的講解，學生被動地聽，一言不發。為了使學生能夠積極踴躍地思考問題和回答問題，語文教師在教授的過程中要使用有效的、激勵的方式進行教學，這樣不僅能打開學生的想法和思路，也能讓教師更好地掌握學生的學習情況和心理特征。

“教學”說到底還是需要“教”和“學”的結合[2]。教師在新的教學模式下要采用多樣化的教學方式讓課堂不再單調無趣，通過“少教多學”充分發揮學生的作用，培養學生的能力。從而提高閱讀文章的理解，掌握閱讀的知識。

二、實施方案

自主學習預習課文就變得尤其重要，也就是所說的“先學后教”，學生把需要學習的知識提前看一遍，把不懂的和難點勾畫出讓老師著重講解，既省時又省力。在整個學習的過程里，學生始終走在教師的前面自己進行自主閱讀后歸納總結，帶著問題學習，不斷地積累經驗。

眾人拾柴火焰高，對于自己掌握的知識或有疑問的地方進行小組討論，讓學生將自己的想法、感受和問題說出來進行互動，最后組內學生把經過辯論后的答案找出來。這樣的方式教學教師主要培養的是學生勇敢發言的能力。對于本組學生學到的知識要進行一次成果展示，把學習中的重難點和問題一一通過講解、板書等形式表現出來，盡量讓組內的每一位學生都能得到展示的機會，讓學生“反客為主”，既鍛煉了學生自身的表達能力同時又鞏固了學習到的知識。

三、結語

最后一步就到了教師的環節，對于學生的一整個學習成果，教師要進行點評，這是教師在課堂教學中的一個重要的環節，為的是彌補學生在自主學習中的缺陷和問題，讓教師和學生能夠有效地溝通，建立與時俱進的教學理念，把教師的經驗與學生的想法進行交流分享，互相學習豐富教學的內容，如此教學過程中的“少教多學”才真正具有它的作用和有效性。

參考文獻：

[1]史艷麗.試析如何構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式[J].課程教育研究，2017（4）：72-73.

[2]央珍.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用策略[J].都市家教月刊，2017（9）：43.