木偶社區(qū)實踐活動中的多元化評價

周清芳

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0145-01

課程資源開發(fā)是否科學適宜，直接影響著課程實施的質(zhì)量，因此，課程評價是課程建設(shè)的重要組成部分。有什么樣的評價觀，就會導致什么樣的評價結(jié)果，就會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響。我們充分利用社區(qū)資源開展豐富多彩的木偶社區(qū)活動，不僅提升教師課程資源開發(fā)的能力，還重視探索幼兒多元化評價，促進幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的可能性。

一、評價時空的開放

《綱要》提出，“在日常生活與教育教學過程中采用自然的方法進行。”即：幼兒的評價應在真實的生活和學習背景下開展。因此，我們將木偶社區(qū)活動作為一種動態(tài)的學習資源，幼兒可根據(jù)小組活動成員的學習時間段的某一個體或小組評價，也可以是全程追蹤性的個體或小組評價，即在活動過程中幼兒進行隨機的評價或是在活動結(jié)束后的反饋小結(jié)。評價的空間也是開放的，可以在園內(nèi)或園外。如：“親子木偶錦繡莊之行”、“重陽節(jié)木偶表演”等社區(qū)實踐活動，幼兒在園外評價;而利用同伴資源開展“大帶小木偶”活動，則是園內(nèi)評價。還可在活動中或一日各環(huán)節(jié)中評價，木偶劇團演員來園執(zhí)教“世界木偶”“木偶的發(fā)展史”的活動，幼兒在活動現(xiàn)場評價，也有利用餐點前后的環(huán)節(jié)進行評價。時空的開放體現(xiàn)了處處有評價、時時有評價的活動氛圍，幼兒在濃厚的木偶評價環(huán)境中更加激發(fā)了幼兒的評價興趣。

二、評價手段的開放

我園對課程資源開發(fā)運用及課程實施的評價主體除了領(lǐng)導、教師外還將幼兒、家長也邀請參與評價。我們發(fā)現(xiàn)評價主體的多元化也決定了評價手段的開放性。評價手段可以有口頭講述、作品展示、行為觀察、學習日記等。但任何一種評價手段都不是萬能的，都必須與其他方法結(jié)合，以互相彌補缺點和不足，使評價結(jié)果更加客觀、可信。就如“六一”活動所開展的木偶活動，幼兒參與的項目多無法進行現(xiàn)場評價，就充分利用照相機、攝像機、手機、電腦等設(shè)備資源，結(jié)合美篇、抖音等軟件，采用信息技術(shù)手段，整合多種資源，運用再現(xiàn)比較、分析統(tǒng)計等有益經(jīng)驗開展自評和互評。這樣幼兒看的更仔細，評價的內(nèi)容更多，評價也更準確。幼兒從表演技能、木偶形象、臺位變化、同伴配合等進行評價。在此過程，教師可客觀地獲得課程資源開發(fā)與運用、指導策略、課程實施有效性等進行自我反思和調(diào)整，即幼兒的評價成為教師教育教學自我調(diào)整推進的有利資源。

三、評價內(nèi)容的開放

在木偶社區(qū)活動中，幼兒的情感、意志、社會性和交際能力等方面都有不同的發(fā)展，因此評價的內(nèi)容也將是多樣和開放的。利用“國際旅游節(jié)”的社區(qū)資源，大家到木偶錦繡莊觀看木偶名劇的表演、欣賞各種木偶。期間，幼兒遇到了許多外國人也來觀看木偶表演，有的幼兒就用不熟練的簡單英語主動地向外國人問好，熱情與他們交談起來;幼兒在自己的評價表上新加入了評價內(nèi)容，如：遇到了哪幾個不同國家的外國人，外國朋友各喜歡哪些木偶，為什么？幼兒用外國人的頭像、用簡單的符號圖形、木偶外形輪廓等表示，通過活動現(xiàn)場的實踐體驗，幼兒感受到木偶不僅家鄉(xiāng)人喜歡，就連外國人也喜歡，使幼兒對自己家鄉(xiāng)有優(yōu)秀的木偶傳統(tǒng)文化而感到自豪;這些都不僅體現(xiàn)了幼兒在本次活動中對木偶有更進一步的認識、發(fā)展了幼兒的社會交往能力、萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感等。幼兒在自我評價和他人的評價中都不止是對木偶技能等的評價，還包括了在活動中幼兒表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、社會性等多方面的評價。這體現(xiàn)了在評價內(nèi)容上的開放。可見，課程活動評價的內(nèi)容不僅僅只是單純地評價幼兒的發(fā)展狀況，而是包括了對整個課程活動過程中各環(huán)節(jié)的評價，既要對課程資源運用情況進行評價，還要對自己和同伴解決問題的策略、活動環(huán)境條件等進行評價。而教師則要對課程活動過程、組織指導、對個體關(guān)注程度等方面進行綜合評價。

四、評價指標的開放

我們在引導幼兒參與木偶社區(qū)活動評價中，重視從幼兒的視角去觀察評價，尊重幼兒的個體差異，杜絕用整齊劃一的評價標準去評價幼兒，也杜絕用整齊劃一、統(tǒng)一性規(guī)定去讓幼兒參與評價。如：在組織幼兒到木偶傳承人陳清輝木偶工作室去開展社區(qū)游學活動前，幼兒自主結(jié)伴討論活動評價的標準，有的對木偶頭使用的材料感興趣，有的則對木偶頭的雕刻工具、雕刻技藝感興趣，有的對木偶頭的不同角色造型等感興趣……幼兒就自己設(shè)定了評價的指標內(nèi)容，到現(xiàn)場活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)有的木偶頭是有機關(guān)的，所以幼兒調(diào)整了部分指標的評價標準，將有機關(guān)變化的木偶設(shè)定為“超級”指標，用藍色橢圓中間加紅色三角表示。對木偶雕刻工具，有的幼兒從工具的安全性進行評價，有的從自己是否能掌握這些工具的使用方法進行自我評價等等，這些都為教師開展相關(guān)的主題教育活動提供了依據(jù)，成為動態(tài)性、個體性的教學資源。