農村初中班主任教師的人格魅力

張福成

【摘要】構建學生學習的動力機制，是多重因素共同作用的結果，但學校教育卻是最重要的一個環節。大量的心理學、教育學和教育心理學在激發和培養學生學習動力的理論研究和實踐中，對學校教育在構建學生的學習動力機制的過程中，籠統地肯定了教師引領的巨大作用，但這一“肯定”忽略了應強調的一個巨大引領角色——班主任老師人格魅力的重要作用。尤其是在廣大的農村學校中，班主任老師人格魅力的教育機制，對學生學習動力機制的構建起到的積極的作用。

【關鍵詞】班主任教師 ?人格魅力 ?學習動力機制 ?農村學校

【課題項目】本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB3137。

【中圖分類號】G635.1 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0189-02

多年的教學經驗和積累研究表明，學生學習成功因素很多，但最主要決定因素是穩定的、持久的動力體系，也就是我們經常說的學習動力。對于學習動力，不同的老師和學生有很大的差異，學習動力的培養和樹立，對學生學習積極性的影響很大。

目前，心理學、教育學、教育心理學在激發和培養學生學習動力的理論研究和實踐上已經獲得了豐碩的成果。同時，新課程標準把學生態度、情感、價值觀提高到一個非常重要的位置，學校教育教學中，也把激發和培養學生學習動力作為對學生進行素質教育的核心內容之一。而班主任對學生而言，不僅僅是他們的老師，更多的是像他們的父母，在對學生培養學習動力這方面，有著重要的作用。學習動力這一教育心理學范疇的研究，隨著課程改革與素質教育的不斷深入，越來越受到人們的重視。

由于學校位于偏遠的鄉村，經濟文化非常落后，學生家長的文化素養相對較低，（據不完全統計，本校學生的家長中具有初中及以下學歷所占比例較高、高中及以上學歷的微乎其微。）所以學生的學習動力機制構建，除了有限的外界刺激，更多是源于學校教師和班主任的引領。但通過調查發現，偏遠的鄉村學校，不同的班主任教師所管理的班級，學生的學習動力構建的差異較大，根據學生學習動力良莠不齊的現狀，為尋求培養學生學習動力的有效途徑和激發學生學習動力的有效策略，本人經過多方面調查、研究，發現班主任老師的個體人格魅力對學生學習動力的構建作用影響深遠。

一、高尚的“師德”能促進學生迅速成長

教師的人格魅力就是教師個人成熟的并能夠感染和教育學生的尊嚴、價值和道德品質力量。“師德”是構成教師人格魅力不可或缺的部分。高尚的師德，使班主任老師在學生的心中便成為“高山”般的存在。這樣的班主任，會使全班學生的世界觀、價值觀、人生觀早早樹立，從而對孩子們的學習動力機制的構建起到促進和催化作用。

1.師德高尚的班主任具有堅定、正確的方向，鮮明的觀點和辨別是非的能力。這樣教師的言論在孩子們的內心深處極具威信。故思想教育工作極易到位，對孩子們成長的促進作用巨大。

2.師德高尚的班主任老師對學生更有“愛” 。“教育是一門愛的藝術。”夏丐尊這樣說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”縱觀古今中外的教育家，有一點都是共同的，那就是對學生傾注了無限的愛。無論是前蘇聯蘇霍姆琳斯基，還是我國近代的陶行知，所有有成就的教育家，都把愛當作教育成功的法寶。一個優秀的班主任，能時刻用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響。

3.師德高尚的班主任老師，更具堅定不移的教育信念。堅定的教育信念是一個教師下決心從事教育工作的心理準備和應具備的基本素質;具有堅定信念的班主任堅信每一名學生都是好學生，或可以教好的學生，都有其優點和才干。這樣，在工作中不畏艱難曲折，頑強而耐心地工作。這種精神，這種想念便會潛移默化地影響學生，使之主動構建自己的學習動力機制。

二、服眾的“威信”， 對學生具有持久的影響

教師的威信是一種無形力量，具有強烈的感召力和凝聚力。崇高的威信靠的是教師精湛的業務能力和高尚的道德品質，即來自教師的人格魅力。而班主任教師的言談舉止，文化素養，品德情趣以及豐富的精神內涵，對學生示范作用尤為強烈。

我的一個同事，在上大學時，他的班主任老師人格魅力和威信很高，做事嚴謹，對自己和學生都是高標準，嚴要求。這對他學業和日后的事業影響很大，以至于他為人師表后一顰一笑，舉手投足間都有班主任老師的影子，也使他們的師生情緣在當地傳為美談。可見班主任教師的個人魅力與威信，給學生以巨大的鼓勵和啟迪，使他們或折服于老師出眾的口才，或傾慕老師出色的記憶力、敏銳的洞察力，或驚羨其淵博的學識，或欽佩其嚴謹的工作作風，贊嘆其堅韌不拔的意志，自然而然地就模仿自己敬重的、有權威的老師的言行舉止。在教書育人的過程中，人格魅力與服眾的威信可以讓班主任老師“一呼百應”，甚至“無聲勝有聲”，從而達到最佳的教育效果，給學生的學習動力機制建構予以持久的影響。

三、豐富的知識儲備，在折服的同時會給予學生恒久的影響

教師的主要任務是教。都說給學生一杯水，教師要有一桶水。實際上班主任教師更應做長流水。課上，要精準地回答學生提出的你可能想象不到的刁鉆問題，課后也要回答他們提出的五花八門的問題，如果班主任教師憑借自己平時多讀的專業書籍，兼顧涉獵放射時代光芒的知識儲備，給予令孩子們折服的答案，則會使他們信服班主任，進而崇拜他，則班主任豐富的學養會使學生受益終生，對他們的學習動力機制構建起到無可估量的作用。反之，現在學生的家庭條件不錯，他們有著豐富的信息來源，學生與班主任聊天時，如果班主任老師一問三不知，不言而喻，會給學生留下不好的影響。

四、兼職的“官位”，無形中起到巨大的影響

農村的孩子由于受地理環境，社會閱歷，人文學養等各種因素的束縛，大多對“官位”有一種敬畏感，故而對學校中的各級領導比較敬畏，敬畏之余更多的是敬佩，由敬佩而產生的學習動力，對學生學業也有很大的幫助。所以部分班主任兼職學校中層領導，他們對孩子們的影響較為深刻。

如我校張科如老師，在擔任班主任工作的同時，又兼職學校政教主任一職，歷年來他所帶的班級學風較好，受他影響的學生較多，有些學生上了大學，回家時都要來看望他，坦言，張老師對他影響很大。同時，張老師也經常給同學們講一些優秀學生的事例，分享他們學習方面的技巧和方法，營造好的學習氛圍，用身邊實際的例子鼓勵學生學習的積極性。其他兼職學校領導的班主任所帶班級的學生受他的影響也較明顯。故我認為班主任兼職“官位”，對學生的學習動力機制的構建作用較為明顯，對此種現象應給予足夠重視，給予足夠研究。

總之，學生的動力機制構建不是一朝一夕之事情，很大程度上取決于教師的人格魅力以及形象，尤其是班主任教師的人格魅力以及形象。為了促進農村初中學生全面發展，這就要求班主任教師和其他教師在自身修養及形象的塑造上多作努力。對待學生要秉承積極向上的態度，給他們樹立正確的學習動力，同時，班主任教師的自我修養也要提高，為學生學習動力的提高樹立好榜樣。

參考文獻：

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[2]杜偉.以班主任的人格魅力引領學生成長[J].才智，2009（10）：193.