以音激趣·自主合作·拓展延伸

張進禧

【摘要】《父親、樹林和鳥》一文蘊含著沉甸甸的語文味、情感味和人文味。教師應該通過以音激趣、自主合作，拓展延伸，引領孩子們走進森林，走進鳥兒，走進時光的脈絡深處，感受自然、享受和諧、品咂人鳥相依的美好境界，并在這樣的境界中洞開多重對話磁場，使孩子們在言語或情感的森林中得到眷顧、滋養和沐浴。

【關鍵詞】以音激趣 ?自主合作 ?拓展延伸

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0241-02

一、以音激趣，引入新課

為使教育的目標這枚鵝卵石更完美，教育需要水一樣的“載歌載舞”。[1]語文課堂更應該是“載歌載舞”的境界。比如，可以通過音樂、畫面、謎語、實驗、繞口令、舞蹈等新穎活潑的方式，最大限度地聚焦孩子們的興趣、熱情和注意力。只要能打開孩子們的興趣之門，教師盡可以采取多種多樣的方式引入新課。

新課伊始就通過音樂創設濃濃的新穎活潑的學習情境，必將快速吸引孩子們的眼球，引領著學生想起與之相關的詞語或詩句。而隨后，以強烈的、戲劇化的效果直接引入新課：“一位父親知道鳥兒什么時候最快活什么時候最容易面臨危險”，不僅活潑地聚焦起孩子們的興趣，而且推動著孩子們向著課文的深處挺進。

二、自主合作，朗讀感悟

《父親、樹林和鳥》一課有諸多對話，引領孩子們自主合作朗讀感悟，恰恰是豐富孩子們言語生命和精神生命的極好契機。好的語文課堂應該化繁為簡，應該遠離“作秀”和表面上的“繁華熱鬧”，遠離理論上的抽象指導，而應在“扎實、充實、豐實、平實、真實”上多下點功夫，特別應在“朗讀”上下功夫。

1.在初讀課文的基礎上，鼓勵孩子們針對課文提問題，教師從中選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。學生可能會提出以下問題：從哪些地方可以知道父親對鳥很了解？為什么父親感受到的，“我”卻看不到、聽不到、聞不到？“我”聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重？為什么說“我真高興，父親不是獵人”？如果父親是獵人，會怎樣？

可以從以下三個方面著手：

（1）自由練讀，體會父親“看形”知鳥。

（2）角色對讀，體會父親“聞味”知鳥。

（3）品詞賞句，體會父親“聽歌”知鳥。

2.引領學生分小組任選以上三個情節中的任意一個開展小組合作探究學習，要求小組成員全員參與，教師巡視并參與到其中一個小組，達到合作學習的目的。

3.各組派代表發言，教師隨機指導朗讀。

這一環節，一反逐段逐詞學習的傳統做法，而是整體把握，自主合作，想學哪段學那段。最重要的是教師充分地放權，給予學生自由閱讀的權利，包括提問題的權利，也包括解讀權、選擇權、匯報權……對于成長中的小學生而言，教師的放權愈多，孩子們愈能在自主合作中得到多方面的鍛造、淬煉和滋養。

三、拓展延伸，明理導行

“在這個開放的社會，將眼光聚焦于四面墻壁內的課堂去追求學校的變革顯然是不夠的。”好的語文課堂應該引領孩子們拓展延伸，明理導行。就《父親、樹林和鳥》而言，應該適宜地引入了人類濫殺鳥類的資料、圖片或視頻，并在“假如父親是獵人將會怎樣”的問題上，引領學生多多“推敲”，多多“較真”，多多“糾纏”，有的說：“如果父親是獵人，這片林子里的鳥兒早就跑遠了。”有的說：“如果父親是獵人，鳥兒們就遭殃了。”有的說：“如果父親是獵人，‘我就會請求他手下留情……”除此之外，我還給學生留下了幾道極具拓展意味的作業，或標語，或建議書，或練寫活動。課后實踐效果如何未能全部知悉，但這樣的延伸隱含著一種更美好、更富理想化的一種期盼，那就是：相對于拘囿文本而言，課后現實生活中的實踐體驗，以及在現實印證中激發出來的道德成長力量，無疑是當下發展學生核心素養背景下語文課堂所更加需要的目標。

1.出示人類濫殺鳥類的資料、圖片或視頻，然后引領孩子們思考、交流：如果父親是獵人，會怎樣？

2.如果現在請你給課文的題目去掉頓號，你認為填上一個什么詞合適呢？父親（ ?）樹林和鳥。

3.學完此課后，我們知道了人與自然，人與鳥類應該是和諧自然的，那么，生活中我們應該怎么做呢？

人類濫殺鳥類的資料、圖片或視頻的出示可能會給學生以深深的震撼，而這恰恰是對“如果父親是獵人會怎樣”的有力回應，更是對“我真高興父親不是獵人”的深刻對應。這樣的反證，洞開了孩子們的多重視域，更激發出強大的道德成長力量：以后，“我”必將以大自然和諧相處，與鳥類友好相處……而在這樣的“境界”中，孩子們收獲不僅僅是技能技法，諸如“人文積淀、審美情趣和道德成長”也同步收獲，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]王榮.做水還是做槌[J].教師月刊，2016，（8）：14.