聽障生語文課前演講活動的實施

俞芹

摘 ? ?要： 培養聽障生的口語、書面語能力是社會的需要，也是聽障生切身利益的需要。如何通過語文教學切實提高聽障生的口語、書面語表達能力是聽障生語文教學可持續研究的課題。本文探討了聽障生的語文課前演講活動，分析了聽障生課前演講活動的可行性及演講活動的實施內容、步驟、意義和應該注意的地方。

關鍵詞： 聽障生 ? ?語文課前演講 ? ?活動實施

1.引言

“語文課前演講”是一種在教師的指導下，學生在語文課開始前的幾分鐘內上臺演講，師生予以簡評的學習活動。聽人的演講活動是口語能力訓練的重要形式之一。筆者在這里探討的是聽障生的課前演講活動，聽障生存在聽力障礙，口語清晰度有一定的局限性，他們主要采用手語溝通的方式。筆者所講述的課前演講與聽人的課前演講存在表達方式、呈現方式等方面的不同。下面筆者從幾個方面探討聽障生語文課前演講活動的開展，供大家參考。

2.教學現狀

2.1語文教學的要求。

筆者所在院校聽障學生的語文課程目標是：通過課內外的教學活動，使聽障學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步擴大他們的閱讀面，提高文學作品閱讀、欣賞能力，進一步提高寫作能力和溝通、交流能力，以及發現問題、解決問題的能力，養成自學的習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。也就是說通過語文教學要培養聽障生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2.2教學現狀。

為了完成上述教學任務，實現教學目標，在常規教學的基礎上，我院教師進行了一系列教學改革和課堂改革。我院學生使用的是我院自編教材，每個單元有“閱讀與欣賞”“表達與交流”“媒介素養綜合實踐活動”三個部分。“閱讀與欣賞”是文本學習;“表達與交流”分為“寫作”與“筆談”兩個部分;“媒介素養綜合實踐活動”是根據活動項目查找資料、小組活動，培養學生的信息處理能力及綜合素養。盡管根據文本開展了項目化教學，開展了綜合實踐活動，但是大部分時間仍是以教材為文本進行內容的解讀，除了課堂的發言提問外，學生能真正展示自己的機會并不是很多。聽障生學習語言的特點是依文學語（依據文字學習說話），但必須遵循以語導文（以口語主導書面語）的語言規律。不能將語文教學片面地只從文字上下功夫，削弱口語的發展。如果書面語脫離口語，那么會增加學習者不必要的負擔，因此，聽障生的讀寫能力必須建立在發展口語的基礎上。由此可見，目前的課堂還有可以提升的空間。

2.3教學中開展課前演講活動的可行性

大部分聽障生口語表達受限，但是努力在提高口語表達能力。聽障生聽力受損，他們主要通過看來攝取信息，以目代耳。手語是他們主要的交流工具，作為他們的母語，除了地域上的差異外，大部分的手語打法相似。他們缺少的是把聽（看）、說、讀、寫更好地融會貫通，提高語文綜合素養。語文的課前演講不僅提供了他們口語鍛煉的平臺，更是一種綜合能力的鍛煉和綜合能力的體現。實踐證明，通過語文教學的悉心培養，聽障生可以根據個體不同的生理基礎，掌握聽（看）、說、讀、寫的實際能力，可以用說或寫來表達自己的思想的。

3.演講活動實施方法和步驟

3.1演講的準備。

3.1.1演講主題的選擇。

在主題的選擇上還需要教師的指導。在演講活動進行的這幾年中，通常是根據本學期的授課內容確定演講的題目。一方面，有文本的引導，聽障生能較快尋找切入點。另一方面，比較符合聽障生的生理和心理特點，符合實際。在新生入學后的第一學期，第三篇課文是《假如給我三天光明》，學完這篇課文，筆者設定了一個演講的方向，選擇一位自己喜愛的、崇拜的人物作為演講的內容。在第二個學期學完了《竊讀記》《我的讀書生活》，確定了以“書”為方向，可以介紹自己課外讀過的一本書，也可以介紹自己的讀書生活，可以介紹書中的人物形象等。給定一個總體的方向后，聽障生再根據自己的興趣選擇切入點，選擇自己的演講主題。這樣既給了聽障生一個方向又給予了他們一定的選擇權。根據演講后的統計，聽障生選擇的自己喜歡的和崇拜的人物，有毛澤東、周恩來、秋瑾、魯迅、齊白石、拿破侖、富蘭克林·羅斯福、海倫·凱勒、凡·高等，只有一位學生選擇了歌手陳奕迅。可見，偉大的人物雖然距離我們已經久遠，但是他們的影響力是深遠的，他們的精神、他們所取得的偉大成就也影響了學生的價值取向。在讀書活動中聽障生選擇的作品有《傲慢與偏見》《好好說話》《時間簡史》《簡·愛》《豐乳肥臀》《狼王夢》等。

3.1.2演講的課外準備。

學生根據自己的興趣點選定課題后再查閱資料—分析篩選—整理資料—制作PPT—準備上臺演講。雖然這個過程看似簡單，但著實不易。現在網絡發達，手機智能化程度高，學生大多數是用手機查閱資料，部分學生去圖書館查閱。通過查閱再進行分析整理，找好了素材后，學生開始著手制作PPT，因為PPT可以讓學生在演講的時候更好地和同學交流，讓來自不同地域的同學看懂自己所說的內容。但是并不是所有學生都懂得如何制作PPT，因此在班級內組成互助小組，每組由至少一位會制作PPT的同學負責，帶動并且教會其他同學制作PPT，因此這還是一個小組合作的學習過程，培養鍛煉了學生的領導、合作能力。最后，為了更好地演講，展現自己，學生還要進行上臺演講的準備，準備好開場白、結束語、自己的儀表儀態、手語等。

3.2演講的實施要求。

3.2.1制作PPT

因為大部分學生都用手語溝通，手語存在地域差異，如果全部用手語表達出來，就有部分學生甚至不知道演講的內容是什么，交流的效果會打折扣。因此，制作PPT，一方面可以鍛煉學生手動的能力和計算機信息處理的能力，另一方面，在和同學的分享活動中可以讓大家更好地理解你所講的內容，以此達到演講的效果。

3.2.2圖文并茂，內容豐富。

聽障生聽（看）、說、讀、寫能力的培養是語文教學的基本任務。演講活動不僅培養的是學生的口語能力，還有寫的能力。在演講的PPT中，要穿插大量文字，這些文字的撰寫與完善就是對聽障生寫作能力的訓練。

3.2.3交流時手語清晰或口語流暢。

因為學生來自全國各地，手語的打法不盡相同，為了更好地和學生溝通交流，勢必要在手語打法上進一步規范，這樣能促進學生進一步規范自己的手語，和同學交流更通暢，可以融洽同學關系。演講時“導入、結束自然得體，體態自然大方，有目光交流”，能鍛煉學生的當眾表達的能力。

4.演講活動開展的意義

4.1鍛煉了學生自主學習的能力，拓寬了知識面。

有資料顯示人類接受知識主要是靠視覺和聽覺。就其比例來說，視覺占83%，聽覺占11%，味覺占1%。聽障生因為生理原因，接受信息主要靠視覺。因此，聽障生要最大限度地開發利用好這83%，要更多地進行自主學習進行閱讀，以拓寬知識面。另外，因為每位學生的興趣和關注點不同，通過課前演講不同的資源都帶入了課堂，給課堂帶來了新鮮的血液，從而擴大了學生的視野，增長了知識。

4.2以說促寫，鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力。

聽障生書面表達能力相對較弱，從漢語語法的角度分析存在較多的語法問題。從二語習得的角度來說，聽障生想要學好語文，勢必要多讀多寫多看。根據選定主題進行閱讀，查找分析整理資料，這就是一個學習的過程，對學生書面表達能力的提高無疑是一種幫助。再者，聽障生里面也有部分同學口齒相對清晰，但是平時的交流卻很少說出來，更多的是依賴手語交流，因此為了更好地促使他們多用口語表達，課前演講是一個不錯的選擇。

4.3增強了學生的自信心和當眾演講的勇氣。

部分聽障生存在自信心不足的問題。當要面對全班級同學的時候，他們往往會怯場，不知道如何開口說話;上臺后他們會做扭捏狀，如一些抓耳撓腮的小動作。有些學生可能從來沒有上臺講過話，這無疑是一種極大的挑戰，因此，課前演講這種鍛煉也為今后走上社會打好了一定的心理基礎。

4.4提高了學生信息查找、處理的能力。

信息時代，各種信息如潮水般涌來，若不能很好地甄別分析，那么今后將會在狂轟濫炸式的信息中丟失自我。因此，演講活動雖然只是小小的嘗試，但是也能在一定程度上助力培養查找信息、處理信息的能力，為今后進一步學習及走上社會后能快速地進行信息判斷打下一定的基礎。

4.5引導學生從“不成功”中發現閃光點。

并不是每個學生的演講都是很完美很成功的。有的同學PPT制作精美，但是在臺上的表現卻一般，不能大方流利地把自己準備的內容展現出來。一些聽障生在對別人進行評價時總是帶著挑剔的目光，這從以往學生的各類評分活動比如語文素養綜合實踐活動的打分中可以看出，分數總是在六七十之間，有的低至三四十分，因此在評價過程中要引導學生善于發現同學的閃光點，“用放大鏡看同學的優點，用縮小鏡看同學的缺點”，尋找同學演講過程中的與眾不同之處，讓每個同學都在鍛煉中得到尊重，不斷成長。

5.演講活動開展過程中應注意的問題

5.1加分刺激，并不是目的，只是促進學生自主學習的一種手段。

活動尚未開始，學生就問，老師這個活動有沒有加分的。當回復是有的，學生就很樂意做了，但是一旦回復沒有加分，學生參與活動的積極性就受到打擊。可以看出部分學生還是在作業上存在功利性，有利的才去做，沒有利就放棄。加分，并不是目的，只是一種手段。因此，通過類似活動可以讓學生知曉學習上的利害關系，在思想上重視自主學習的重要性，同時發掘并調動他們自主學習的積極性。

5.2時間有限，系統性不夠。

我院語文素養課程開設時間為一學年，每個學生上臺的機會只有兩三次，還不能很好地形成系統鍛煉。“授之以魚，不如授之以漁”，課前演講只是在有限的時間內給他們提供了一個展示自己的平臺，多了一個鍛煉的機會，給學生提供了一種自主學習的方式方法，更多的拓展延伸、能力的養成就在課堂之外。

5.3教師的課外指導是必不可少的。

當學生完成自己的作品后，還是需要教師在課前演講前做一些指導，活動中發現個別學生因為各種原因不能很好地完成演講準備。個別學生只是把書上、網上查閱到的資料進行復制拷貝，而沒有進行分析消化、歸納整理。這樣并沒有達到活動的效果，教師的指導是必不可少的，否則，學生上臺后，會草草了事，達不到演講的效果。

6.結語

課前演講對聽障生語文教學來說是一種有益的補充。通過課前演講可以充分調動聽障生自主學習的積極性，提高他們收集處理信息等能力，鍛煉他們的聽（看）、說、讀、寫能力，提升他們的綜合素養。聽障生課前演講的方式方法、內容的選擇、演講的呈現方式等都是值得探索的課題。

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