知識性與教育性交融

殷玲玲

摘 ? ?要： 知識性與教育性交融是重構現代教師專業發展的邏輯起點。教師是知識群體，毫無疑問，知識增長是其專業發展的本體屬性。立德樹人是學校工作的根本任務，學校要把立德樹人貫穿學校的一切工作中。立德樹人的關鍵在教師，能否教好書育好人，是判斷一個教師工作成績好壞的最核心的依據。無論是教育主管部門、學校還是教師，都要充分認識教師工作的重要性，采取切實有效的措施加強師資隊伍建設，積極創造條件滿足教育性與知識性協同融通的時代需求。

關鍵詞： 知識性 ? ?教育性 ? ?教師專業發展

教師作為一種職業，有其專業發展的邏輯起點，即教師除了要掌握任教學科的知識外，還要掌握教育學、心理學等學科的知識。這是教師不同于醫生、律師等職業在知識準備方面不同的地方。從根本上說，知識性與教育性交融是審視現代教師專業發展理念的邏輯起點。

一、知識性：教師專業發展的本體屬性

教師是知識群體，毫無疑問，知識增長是其專業發展的本體屬性。韓愈曰：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”傳道就是教會學生做人，也就是我們現在強調的立德樹人，古人所謂“文以載道”，清楚地指出，道要有載體，這個載體就是知識，我們要借助知識向學生傳道。授業、解惑更是需要知識作為基礎，對于當代教師來說，首先應該把增長知識放在專業發展的首位，這也是為師之德的必然要求。

1.學科領域的知識性。每位教師都要承擔一個學科領域的教學任務，有的還可能承擔多個學科領域的教學，不同的學科涉及不同的知識，沒有一定的知識基礎，就難以勝任學科教學任務。比如歷史、地理、物理、生物等不同學科，都有各自領域的知識體系，這個知識體系需要進行系統的學習才能掌握。雖然現在的教師都曾接受過系統的專業訓練，具有該學科的知識基礎，但只能說他們已具備從事學科教學最基本的東西，而不能說他們在知識準備方面已完全勝任教學。現在的學科知識更新比較快，現在擁有的知識相比應該掌握的知識遠遠不足，如果滿足于現有的知識儲備，難免捉襟見肘。教師的知識水平與其教學水平有著必然的聯系，它決定著這個教師的思維水平、教學境界。教師要有獨立的思考能力、判斷能力，就要加強知識學習。不管哪個學科領域都要加強知識學習，知識是能力的基礎，沒有知識的積累，能力就失去提高的基礎。

2.學科教學的知識性。學科的知識性是自明的，不同的學科就是不同的知識體系，之所以要談學科的知識性，就是因為現在的教師多不注意知識的學習，沒有意識到學科知識學習的重要性。對于教師來說，除了要掌握學科知識外，還要具有豐富的學科教學知識。教師不僅要擁有豐富的學科知識，還要把學科知識傳授給學生，這就需要不同的知識，即學科教學知識，如課程教學論、教育心理學等。知識傳授有一般的規律，這涉及授者與受者之間的復雜關系。在以往的教學認識中，教師與學生的關系是主體與客體、主動與被動的關系。教師是主體，決定著教什么、怎么教，教學的主動權掌握在教師的手中，教師靠自己的權威督促學生學習。現在對教學的認識已有較大的進步，認識到以教師為中心的教學并不是最佳教學模式，它不能發揮學生學習的主觀能動性，而且不利于培養學生獨立思考、自主學習的能力，因此，教學思維開始向以學生為中心的教學模式轉變。思維模式的轉變不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的，需要教師更新教學認知體系，重新思考教與學的關系，這需要教學論、心理學、教育學、哲學等知識的支撐。

教師不僅要成為學科領域的專家、學者，更要成為教育教學領域的專家、學者。雖然教學有普遍的規律，但要看到不同學科的教學所具有的特殊性。正因為每個學科都有自身的特點，所以需要對每個學科的教學進行研究，形成學科教學論，以科學的教學方法開展學科教學。學校一般比較重視教學培訓，讓教師接觸新的學科教學方法，但是支離破碎的知識不能轉化為教學能力，反而會讓教師無所適從，他們需要的是系統的教學論、教育學、心理學等學科知識，只有建立系統的學科教學知識基礎，才能對新的教學方法產生正確的判斷，才能為我所用，而不是亦步赤趨，沒有自己的教學風格。

3.教書育人的知識性。孔子說：“如有周公之才之美，使驕且吝，其余不足觀也已。”（《論語·泰伯》）在傳統思想中，人的德行總是放在第一位，教學是一門學問，教育更是一門學問。育人既是專門的學科，又是一門藝術。每位教師都有育人的責任。除了專門的思想政治教育外，其他任課教師也有育人的責任，這個育人不是空洞的說教，而是根據學科特點、教學內容有機融入育人內容，讓學生在不知不覺中受到教育。盡管教育主管部門反復強調育人的重要性，而學校迫于競爭的壓力，并沒有在事實上把育人放在首要的地位來抓，特別是在課堂教學中，教師們只注意知識的傳授，而對育人環節的重要意義缺乏應有的認識。

二、教育性：教師專業發展的本質屬性

立德樹人是學校工作的根本任務，學校要把立德樹人貫穿學校的一切工作中。就專業發展而言，教師首先應該是一位教育家，然后才是某個領域的專家、學者。一個教師在學科領域無論取得多么偉大的成就，都要意識到自己的職責就是教書育人。

1.教育性貫穿知識傳授全過程。傳道必然要借助媒介，學校教育的主要媒介是知識，正是在知識傳授過程中，對學生實施了潛移默化的教育活動。最好的教育是讓受教育者并不認為在接受教育，而其思想、行為卻受到了感化。要讓學生在接受知識教育的過程中，自然而然地產生愛國情感。教師有沒有素質挖掘教材和教學內容的教育性，能不能在知識傳授過程中以合適的方式滲透思想教育。滲透就是讓學生在不知不覺中受到教育，正如“滴灌式”教育就是把滲透具像化。我們不能把學科教學上成思想教育課，學科教學也承擔著思想教育的任務，在課程教學過程中能恰到好處地開展思想教育，是一門藝術，處理得好，既能夠對學生形成潛移默化的教育影響，又有助于深化教學內容。

2.教育性覆蓋立德樹人全維度。立德樹人是學校的立身之本，學校的根本任務是培養德智體全面發展的人才。中國傳統教育的一個特點是重視德育，把德行的培養放在了最重要的位置上。當然，中國傳統教育對孩童進行思想教育時，并不是空口說教。比如把愛國、愛民、愛科學、愛社會主義等作為教育內容，甚至要求小學低年級學生熟記社會主義核心價值觀內容，這些過于抽象的內容如果不能通過具體的實踐活動加以體驗，那么效果就得不到保證。即使古人所謂的“大學”，雖然有著治國平天下的遠大理想，但依然強調要從修身入手，以修身為起點，而現代教育很少強調修身的重要性。中國人自古就特別重視“立志”，強調孩童要有遠大的理想，但并沒有把理想理論化，而是化為實踐的動力，從點滴做起，故有“一屋不掃何以掃天下”之說。不能洞察教育的本質，就不可能有正確的行動。現代思想教育的通病在于空講道理，不務實行，導致學生掌握了愛國、愛民的若干道理，卻不知道如何踐行。無論是哪個階段的教師，都要深刻把握教育的本質，“以學強德，育情與育境融通，以身立德，育人與自育兼具以及以教傳德、育才和育德并重”[1]。

3.教育性植入教師終身專業發展。教師教育的內容主要包括知識學習、能力提升和德行增強，德行也就是我們通常所謂的師德教育。國家特別重視師德教育，習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話指出：“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風。師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的工作，既要有嚴格制度規定，又要有日常教育督導。”教師要認識到修身是一個無止境的過程，既不可能一蹴而就，又不可能一勞永逸，必須心存敬畏，兢兢業業。必須時時注意克服私心雜念，以德立身、以德立學、以德施教，把修身作為一輩子的事業去做，彰顯作為師者的教育性。

三、從職業化到專業化：教師專業發展的知識性與教育性融合路向

2018年2月出臺的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。”[2]基于對教師特別重要地位的深刻認識，文件對教師職業的公共屬性對其專業素質提出了更高的要求，其中“高素質”是教師隊伍建設的主要目標，其核心要義是知識性與教育性的高度融合。

1.重塑知識性在教師專業發展中的基礎功能。知識是基礎，扎實的學科知識、教學知識、教育知識是開展教育教學的重要基礎。無論是哪一個層次的學校，都應該把增長教師知識作為基礎工作來抓。國家層面正在全面提升教師培養層次，提高教師培養質量，強化知識性在教師專業發展中的基礎功能。義務教育階段學校對師資的學歷要求是本科，高中階段則為研究生，這是從學歷層次上提高對教師專業發展的要求。除了加強師范學校要加強師范教育外，支持高水平綜合大學開展師范教育專業，參與基礎教育、職業教育的師資培養。學歷要求的提高，將從整體上提高中小學教師的綜合素質，凸顯知識性在教師專業發展中的基礎功能。

要重視通過各級各類培訓全面提高教師的綜合素質，特別是要加強知識性培訓。國家很重視各種各類教師培訓，但從總體上看，知識性培訓占比很小，多是教學類、師德教育類培訓。究其原因：一是對知識性內容在教師專業發展中的重要作用沒有深刻的認識，總以為教師在知識方面能夠勝任教學工作;二是把知識性提升可以通過學歷提升來解決;三是認為知識性內容的增長可以通過教師個人學習來解決。在一些學校，一些教師長期從事某年級段的教學，對某年級段的教學內容很熟悉，一旦超出這個范圍，知識就顯出不足，事實上，教師擁有的知識越豐富、越系統、越高深，對問題的認識才能越深刻，也才能做好教育教學工作。

2.重構教育性在教師專業發展中的核心地位。教師這個職業不同于其他職業。教育者總會“有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養、教育和發展任務方面”[3]。教師專業發展的教育性，有兩層含義：一是通過適當的教育教學方式，讓服務對象掌握相關的學科知識;二是在教育教學過程中，讓服務對象在思想上受到教育。教育性是教師職業區別于其他職業的顯著特點。要強化教育教學效果，就要開展相關的教育性培訓。師范學校在培養師資時，一般會有相當數量的教育性課程，通過這些課程的教學，培養學生基本的教育素質。中小學教師多畢業于師范學校，因此多接受過教學論、教育學、心理學、思想政治教育方法論等課程的訓練，而大學教師在這一方面就顯得比較不足。大學教師多是某學科門類的碩士、博士，擁有豐富、精深、系統的學科知識，但沒有接受過系統的教育類課程的培訓。因此，高校要重視加強教師教育性培訓，提高教師的專業素質。

3.滿足教育性與知識性協同融通的時代需要。當今世界正處在大發展大變革大調整之中，新一輪科技和工業革命正在孕育，新的增長動能不斷積聚。“面對新方位、新征程、新使命，教師隊伍建設還不能完全適應。有的地方對教育和教師工作重視不夠，在教育事業發展中重硬件輕軟件、重外延輕內涵的現象還比較突出，對教師隊伍建設的支持力度亟須加大”[4]。有的教師素質能力難以適應新時代人才培養的需要，思想政治素質和師德水平需要提升，專業化水平需要提高。“時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發突出，教育和教師的地位和作用就愈發凸顯”。因此，加強教師隊伍建設、全面提高教師的專業素質是一項重大的政治任務和根本性民生工程任務。無論是教育主管部門、學校還是教師，都要充分認識教師工作的重要性，采取切實有效的措施加強師資隊伍建設，積極創造條件滿足教育性與知識性協同融通的時代需求。

參考文獻：

[1]魯燁.教師專業發展須重視師德師風建設[N].中國社會科學報，2018-05-03（004）.

[2][4]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[N].人民日報，2018-02-01（12）.

[3][蘇]巴班斯基，著.吳文侃，譯.教學教育過程最優化[M].北京：教育科學出版社，2001：6.

基金項目：教育部在線教育研究基金2016年重點項目“在線專題教育社區評價體系的構建”（項目編號：2016ZD 313），江蘇省第七批教育改革發展戰略性與政策性重點研究課題“江蘇省民辦高校分類評價體系構建研究”（蘇教法函〔2018〕6號）階段性研究成果。