新時期高校立德樹人根本任務實現路徑的創新

劉紅梅

摘 ? ?要： 本文闡述新時期立德樹人的科學內涵與時代要求，剖析新時期高校立德樹人教育實踐面臨的問題，從“正確認識大學功能與使命，轉變利益導向機制”、“以人為本，尊重教師，發揮教師主體作用”、“構建政府、高校、社會、家庭多維育人機制”三方面，探析高校立德樹人根本任務實現的關鍵條件、必要條件及助推保障條件，以期為新時期高校立德樹人根本任務的順利實現提供有益思考。

關鍵詞： 高校立德樹人 ? ?教育實踐 ? ?教育創新

十九大的勝利召開，代表中國進入新的歷史發展階段，面對新的挑戰與使命，高等教育要堅持落實立德樹人這一根本任務不動搖，認真領會并積極踐行習近平總書記關于立德樹人深刻內涵的新論述與新要求，與時俱進，改革創新，把立德樹人全面融入高校人才培養、師資隊伍建設、學科建設、科學研究、校園文化建設等全過程，探索新時期立德樹人根本任務的有效實現路徑，切實保障將立德樹人工作落到實處。

一、新時期立德樹人的科學內涵與時代要求

從古至今，立德樹人一直都是教育立身之本。人才培養既是立德與樹人相統一的過程，又是立德與樹人成效的集中體現。立德樹人理念隨著時代的進步不斷發展、完善，由以往教育中強調崇德修身[1]，到現代教育中強調樹立理想信念、擁有家國情懷、踐行社會主義核心價值觀、提高道德品質和文化修養，培養有責任、有擔當的社會主義建設者和接班人，立德樹人的內涵和外延在不斷深化和擴展。

新時期高等教育必須掌握立德與樹人的關系問題，明確立德是根本，樹人是目的，立德為樹人服務，樹人促進立德，二者辯證統一，不可偏廢其一。當前高等教育發展普遍受到功利主義、實用主義思想的影響，存在重視專業技能教育，忽略理想信念、道德素養的教育，使教育喪失育人的本質，背離立德樹人的使命要求。因此，新的歷史時期，高等教育必須正本清源，堅守立德樹人的育人理念，堅持社會主義辦學方向，堅持社會主義核心價值觀導向，努力培養德才兼備、全面發展、有責任、有擔當的社會主義建設者和接班人，為社會進步、民族復興提供堅實的支撐。

二、新時期高校立德樹人教育實踐面臨的問題

（一）利益導向機制有所偏差。

人才培養是高校的首要職能。目前，由于政府對高校建設資源采取競爭性配置機制，導致一些高校為了爭取更多的資源支持，將校內各項評價與導向制度向學科建設、科學研究、標志性成果等顯性可量化指標上傾斜，教師將主要精力投入論文、項目等可量化的工作中，對提高教學能力、道德素養重視不夠，對培養學生道德品質、人文精神關注不夠，忽略高校人才培養的首要職能，影響高校立德樹人的根本地位。

（二）教師主體地位有所忽視。

高校立德樹人根本任務的實現必須依靠一個重要的主體——教師主體，教師主體作用的發揮離不開高校對每位教師主體的尊重及教師主體地位的重視。目前，一些高校采用以量化評價為主的制度化管理模式規范和約束教師行為。這種忽視人的主體性和缺乏情感的管理模式，不僅不能滿足高校教師作為有理想、情感和個性的高素質知識分子的心理特征和勞動特征，反而讓高校教師整日忙于、擔心于各種各樣的考核，感受到的是重重的考核壓力。因此，如何創新教師管理模式，有效發揮教師在立德樹人教育過程中的主體性作用是值得深思的。

（三）德育教育模式呈現固化。

當前，我國正處于社會快速發展和變革轉型期，當代大學生的成長環境充滿機遇與挑戰，一些人的價值取向具有不穩定性。面對新的社會環境特點，一些高校采取以往的灌輸、說教模式，主要依靠輔導員的日常管理和思政教師的思政理論課，輔以宣傳海報、橫幅等宣傳手段，德育教育模式固化，跟不上時代發展和學生發展的要求。

（四）信息化時代產生沖擊。

現代社會已進入信息爆炸時代，信息碎片化、文化多元化影響著人們的生活方式與思考方式，沖擊著社會主義核心價值觀的社會傳播力和影響力。面對信息化對高校價值觀教育和立德樹人實踐帶來的負面影響，高校應該正視問題，積極探尋解決路徑，提高青年一代的發展活力與競爭力。

三、新時期高校立德樹人根本任務實現路徑探析

（一）正確認識大學功能與使命，轉變利益導向機制——高校立德樹人根本任務實現的關鍵條件。

1.正確認識大學功能與使命，突出人才培養中心地位。

大學的基本職能是人才培養、科學研究和服務社會。以立德樹人為根本的人才培養是大學的首要任務，科學研究和服務社會應以人才培養為中心。然而，一段時間以來，部分高校重科研，輕教學、輕育人，導致對立德樹人根本任務的淡漠和學校使命的偏離。因此，高校必須正確認識大學的功能和使命，以生為本，以教學為本，強化人才培養中心地位，保障立德樹人根本任務的實現。

以生為本，厚植立德樹人精神。大學生既是高校立德樹人的客體，又是立德樹人的主體[2]。新時期高等教育一方面必須尊重學生身心發展規律，尊重學生個體差異，建立平等和諧的新型師生關系，激勵學生自我發展，重視學生自我成長，引導學生堅定理想信念，端正價值取向，力爭成為擔當民族復興大任的時代新人。另一方面，轉變以往的德育固化思維，充分認識到信息網絡化的時代特征及當代大學生的思想特點、年齡特點和喜好特點，積極開拓立德樹人新陣地，如廣泛推行課程思政[3]，綜合運用官微、微電影、微視頻等媒介宣傳平臺，著重增強校園大型活動的參與感與儀式感等，厚植立德樹人精神，增強德育教育的感染力與滲透力。

以教學為本，不斷提高教師的職業素養與教學能力，突出人才培養中心地位。一方面，教師必須明確向學生傳授知識與技能的同時，也肩負引領學生健康成長的責任要求。因此，教師必須加強自身道德修養，提高道德水平，在教學活動中發揮正向示范作用，傳播正能量。另一方面，教師要不斷研究學科前沿，更新教學內容，創新教學方法，將先進的教學理念與現代教育技術深度融合，切實提高教學能力。

2.轉變利益導向機制，強化立德樹人意識。

轉變利益導向機制，必須改革一些院校重學術輕育人的評價體系，建立教師立德樹人考評機制，引導教師回歸教書育人，強化教師立德樹人意識。一方面，加強師德師風建設，把師德師風建設融入教師入職、發展、晉升的全過程。高校要不斷建立健全師德師風考核機制，設立師德師風建設責任機構，創新師德師風宣傳教育模式，發揮優秀師德典型的模范引領作用，堅決執行師德師風一票否決制，全過程強化教師以德立身、立德樹人的意識。另一方面，構建科學合理的立德樹人評價機制，與師德師風考核機制互為補充。立德樹人評價機制應突出整體性原則，以師德師風為主，以教書育人為導向，綜合考查教師在人才培養、科學研究、服務社會、傳承文化等方面的立德樹人成效，全方位調動教師立德樹人的積極性。

（二）以人為本，尊重教師，發揮教師主體作用——高校立德樹人根本任務實現的必要條件。

1.樹立教師為本理念，尊重教師主體地位。

高校要樹立起教師為高校發展主體的理念，任何決策與管理措施的實施和運行都要以是否有利于教師發展為前提，切忌以全局發展為由，盲目忽視教師利益。教師是立教之本、興教之源，尊師重教是體現教師主體地位的必然方式。因此，高校在改革發展過程中要牢固樹立教師為本的理念，關注教師切身利益并通過制度設計保障利益的公平實現，將人文關懷落到實處。在管理和服務中，尤其是重大事項決策過程中，必須堅持落實民主集中制原則，建立先下后上、幾下幾上的民主溝通機制，暢通信息反饋與處理機制，認真傾聽、切實尊重每位教師的意見與想法，贏得教師的尊重與信任。

2.促進教師分類管理，發揮教師主體作用。

高校應結合自身發展的中長期規劃，科學謀劃學校發展及教師發展工作，嘗試推進教師分類管理工作，找準每位教師的發展定位，明確每位教師的責、權、利。分類管理改革政策旨在打破崗位壁壘，挖掘每位教師的潛能，努力實現教師個人發展與學校整體發展之間的平衡。同時，應給予各二級單位人事管理與考核自主權，各二級單位根據人才培養、學科建設、單位整體發展等需要，為每位教師量體裁衣，合理配置資源并動態調整，使人盡其才，人崗匹配，讓教師遵照內心興趣潛心于教學和科研，自覺履行教書育人、立德樹人的使命要求。

（三）構建政府、高校、社會、家庭多維育人機制——高校立德樹人根本任務實現的助推保障條件。

立德樹人是一項系統工程，政府、高校、社會、家庭之間必須緊密銜接，探索建立多維育人機制，形成立德樹人合力。一，政府要高度重視高校立德樹人工作，并給予資金支持與政策傾斜。同時，加大對高校立德樹人工作的考核力度，監督高校將資金與政策扶持真正落實到立德樹人的實際工作中。二，發揮高校全員、全方位、全過程的綜合育人優勢，促進智育與德育的相互融合。三，通過校企合作、產學研結合、搭建志愿服務平臺等方式，引進社會資源和力量，共同發揮育人功效。四，加強家校聯系，利用信息化手段搭建家校溝通、交流平臺，一方面將先進、科學的育人理念和方法傳遞給家長，另一方面家校共同探討育人課題、找尋育人良方，形成良好的育人氛圍。

參考文獻：

[1]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[N].人民日報，2014-05-05（01）.

[2]梁捍東，牟文謙.高校立德樹人根本任務的實現機制[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2019（1）：71.

[3]于向東.聚焦立德樹人，健全高校大思政工作格局[J].紅旗文稿，2018（6）：32.