瑞典職業(yè)教育的學徒制教學模式及其質(zhì)量管控

方嘉媛

摘 ? ?要： 瑞典職業(yè)教育的學徒制教學模式具有較高的發(fā)展規(guī)模，包括中等職業(yè)教育學徒制、高等職業(yè)教育層次的學徒制及“補充”學徒制。職業(yè)教育的學徒制在發(fā)展過程中建立良好的質(zhì)量管控，從法律制度上保障職業(yè)教育的學徒制，整合多種機構(gòu)的力量共同參與學徒制，從多種角度提高學徒學習質(zhì)量同時積極提高教師專業(yè)素質(zhì)，為職業(yè)教育的學徒制教學模式提供了重要典范。

關(guān)鍵詞： 瑞典職業(yè)教育 ? ?學徒制教學模式 ? ?質(zhì)量管控

職業(yè)教育的學徒制是西方職業(yè)教育發(fā)展的重要方式，促進了職業(yè)教育的充分發(fā)展，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要支撐。

1.瑞典職業(yè)教育的學徒制教學模式

瑞典職業(yè)教育的學徒制建立模式走在世界的前列，實現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展目標與教育發(fā)展目標之間的充分契合，包括中等職業(yè)教育學徒制、高等職業(yè)教育層次的學徒制及“補充”學徒制。

1.1中等職業(yè)教育學徒制

中等職業(yè)教育階段（ISCED 3B）采用三年的學制，為學生提供2430個學時，采用學校與工作場所之間交替推進的學習方式，有一半的時間是在學校里完成的，有15個星期則是在工場的實際工作場所里完成的，為學生提供工作場所培訓的學習機會，針對每一個職業(yè)教育項目分別提供職業(yè)文憑。

中等職業(yè)教育學徒制在2011年經(jīng)歷了一次改革，對以往的教育方式進行了革新，每周的學習一般有兩天安排在學校，有三天安排在工作場所，一周進行一次替換。設(shè)置400個—600個學分，要求學員通過為期兩年的工作場所學習[1]。

1.2高等職業(yè)教育層次的學徒制

高等職業(yè)教育層次的學徒制采用1年—2年的持續(xù)學習時間。對中等職業(yè)教育的發(fā)展大膽革新，在培訓內(nèi)容上包含保健、農(nóng)業(yè)、金融、IT、行政、制造技術(shù)及旅游等多個層面，由教育的相關(guān)部門與行業(yè)共同開展高等職業(yè)教育層次的學徒制。為學員提供在學校中的基本學習方式，同時為學員提供工作學習方式，將學校教育與具體的工作運用之間進行有機結(jié)合。結(jié)合經(jīng)濟社會的建設(shè)發(fā)展需要，為學員提供外科醫(yī)生、心理學家、牙醫(yī)、社會工作者及土木工程師等多種崗位的學習，并且通過瑞典國家高等教育機構(gòu)的認證，最終為教育培訓的充分發(fā)展建立多種發(fā)展機制，針對專業(yè)課程要求最少要在學校內(nèi)接受四分之一的實際工作學習，使得學生在具體的工作崗位中充分體會到所學的專業(yè)知識，在知識學習與具體運用之間建立良好的聯(lián)系[2]。

1.3“補充”學徒制

“補充”學徒制的發(fā)展是對中等職業(yè)教育學徒制與高等職業(yè)教育層次的學徒制發(fā)展的重要補充，從教育發(fā)展的層次上分析，其不屬于正規(guī)學歷教育。一般指的是傳統(tǒng)的職業(yè)教育學徒制難以做到的教育內(nèi)容，主要包括社會發(fā)展中的一些特殊性崗位，例如管道工及電工的培訓。在行業(yè)組織與聯(lián)合培訓委員會的共同參與之下將學員當作學徒進行培訓，對學員開展了不同項目的特定培訓。“補充”學徒制培訓的重要特點之一是學員是在真實的職業(yè)工作環(huán)境之下進行培訓，學習者接受質(zhì)量監(jiān)督。“補充”學徒制是瑞典職業(yè)教育發(fā)展的重要形式之一，在瑞典發(fā)展過程中具有較為悠久的發(fā)展歷史，一般由雇主或者工會對學員進行統(tǒng)一組織管理，完成學業(yè)達到標準之后獲得職業(yè)證書。

2.瑞典職業(yè)教育的學徒制教學模式的質(zhì)量管控

瑞典職業(yè)教育的學徒制教學模式在建立運用與發(fā)展的過程中充分為其提供了多種保障措施，進行了有效的質(zhì)量管控，包括從法律制度上保障職業(yè)教育的學徒制，整合多種機構(gòu)的力量共同參與學徒制，從多種角度提升學徒學習質(zhì)量的同時有效提升教師專業(yè)素質(zhì)。

2.1從法律制度上保障職業(yè)教育的學徒制

職業(yè)教育的學徒制在建立與發(fā)展過程中得到瑞典《高級中等學校條例及成人教育條例》及《教育法》的支持，針對職業(yè)教育的發(fā)展建立雙元制培訓活動，為課程教育的發(fā)展建立相應的教學大綱及文憑等級，充分闡述成人教育課程與中等職業(yè)教育的教學任務及基本的教育內(nèi)容。職業(yè)課程嚴格按照文憑發(fā)展目標推進，提出職業(yè)教育發(fā)展的短期目標及長期目標。在發(fā)展過程中涵蓋短期教育目標及長期教育目標，提出教育發(fā)展中的主要問題與核心內(nèi)容，由行業(yè)代表、教師、研究人員及勞動力市場合作伙伴等共同參與職業(yè)教育學徒制的實施與頒布過程之中[3]。

在對學員的培訓過程中簽訂勞動合同，由學員、學校校長、企業(yè)法人等共同簽署培訓合同，對學員在工作場所中接受到的培訓內(nèi)容與培訓時間進行規(guī)定，充分明確合同簽訂的一些細節(jié)內(nèi)容。從多種角度為職業(yè)培訓學徒制的建立與發(fā)展提供多種法律與合同保障。

2.2整合多種機構(gòu)的力量共同參與學徒制

瑞典國家教育局對職業(yè)教育的學徒制進行了多種層面的指導，對其建立了成人教育機構(gòu)及公立學校制度。在職業(yè)教育的學徒制發(fā)展過程中要求整合多種機構(gòu)的力量共同參與學徒制。教育局在對職業(yè)教育發(fā)展需求進行充分研究的基礎(chǔ)上制定學徒教育與職業(yè)課程。職業(yè)學校及政府機構(gòu)對學徒制的發(fā)展應當起到相應的作用。瑞典法律對雙元制職業(yè)教育進行多項制度性安排，同時積極調(diào)動職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)利益主體參與職業(yè)教育學徒制建設(shè)。瑞典在教育發(fā)展過程中建立了雙元制職業(yè)教育體制框架，國家教育局在其中起著重要的協(xié)調(diào)作用，充分促進多種不同發(fā)展機構(gòu)的制約教育學徒制發(fā)展中的相互協(xié)調(diào)與相輔相成[4]。

瑞典國家層面相關(guān)的機構(gòu)包括職業(yè)教育項目委員會、舞蹈委員會、技術(shù)項目委員會，對職業(yè)教育學徒制的發(fā)展進行不同層面的支持。由6名—10名行業(yè)雇主及雇員代表、權(quán)威機構(gòu)的人士共同構(gòu)成技術(shù)項目委員會，屬于相關(guān)教育機構(gòu)發(fā)展的咨詢機構(gòu)，對職業(yè)教育的學徒制教學模式的發(fā)展開展論壇工作，社會合作機構(gòu)、國家教育機構(gòu)及其他利益相關(guān)者共同參與項目發(fā)展。充分考量職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的多種問題，對此國家教育局每年召開六次會議商討。委員會的建立有效提升職業(yè)教育學徒制發(fā)展的靈活性，充分融合多種教育發(fā)展力量，充分滿足多種相關(guān)利益主體的發(fā)展要求。對職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)容具有重要的改善作用。充分結(jié)合勞動力市場的發(fā)展，積極制定并采取多項職業(yè)教育改進措施，及時更新教學大綱及課程內(nèi)容，對職業(yè)教育的發(fā)展建立多種評估機制，包括學生信息材料的整理、學徒教育合同的簽訂、在職教師在職培訓方式等，要求充分結(jié)合勞動力市場的發(fā)展要求進行相應的調(diào)整。

2.3從多種角度提升學徒學習質(zhì)量

在學徒制的建立發(fā)展過程中瑞典教育局起著重要的引導作用，對教育教學進行有效監(jiān)控，為此對職業(yè)教育的發(fā)展應定期檢查，充分保證職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量與等效性，并為其發(fā)展建立國家基金資助。成人教育及高級中學的建立發(fā)展過程中瑞典學校督對其進行充分監(jiān)督，從多種角度提升學徒學習質(zhì)量，要求直轄市與獨立學校在培訓過程中嚴格遵守國家法規(guī)與其他規(guī)定。對職業(yè)教育的評估建立多種監(jiān)督與質(zhì)量審計方式，對其發(fā)展中的職業(yè)概況及課程發(fā)展情況進行評估，充分結(jié)合教育發(fā)展的需求設(shè)置相應的教學課程，評估課程的適切性，并充分結(jié)合相關(guān)的利益主體。

瑞典政府在發(fā)展過程中積極鼓勵職業(yè)教育項目的充分發(fā)展，有效提升培訓過程中學徒的專業(yè)技能與專業(yè)知識，建立針對性的咨詢方式，積極推進學徒培訓師的培訓活動。對學徒自身發(fā)展質(zhì)量的提升是職業(yè)教育培訓發(fā)展的重要目的，為此要求充分發(fā)揮雇主及社會機構(gòu)在其中的重要力量。為了有效提高高級中學學生參與學徒教育的積極性，瑞典政府對此建立全國學徒制中心。對學徒崗位的發(fā)展積極建立有效的咨詢服務，積極加強職業(yè)學校與各個用人單位之間的合作，為學徒提供學習與參觀的機會[5]。

2.4有效提升教師專業(yè)素質(zhì)

職業(yè)學校學徒制在建設(shè)發(fā)展的過程中教師的專業(yè)素質(zhì)在其中起著重要的影響作用，應當充分加強對職業(yè)教育教師的培訓，要求培訓師具有相應的培訓資格。不同的職業(yè)學校等級對教師個人的能力具有不同的要求，高級中等職業(yè)教育過程中要求教師具備較高的職業(yè)教育學位，滿足相應發(fā)展領(lǐng)域中的職業(yè)發(fā)展要求。教師在其中起著重要的作用，由此要求教師具有相關(guān)的職業(yè)教師學位。具備職業(yè)教育培訓的基本知識與技能，學校對教師的職業(yè)能力發(fā)展進行充分監(jiān)督。充分加強對教師的培訓，結(jié)合教育培訓的發(fā)展需求從相應的發(fā)展層面上提升教師的專業(yè)技能。制定一名企業(yè)主管作為學校與企業(yè)之間的聯(lián)絡人，為學生的學習提供指導。

3.結(jié)語

瑞典政府在發(fā)展過程中積極考慮到青年人的就業(yè)情況與勞動力市場的發(fā)展需求，提出多種不同層次的職業(yè)教育發(fā)展模式，積極促進多個不同課程形成一個完善的發(fā)展體系，在學徒培訓過程中充分融合進職業(yè)介紹及就業(yè)協(xié)議等多項內(nèi)容，有效加強職業(yè)學校與工作單位之間的合作，從法律制度上保障職業(yè)教育的學徒制，整合多種機構(gòu)的力量共同參與學徒制，從多種角度提升學徒學習質(zhì)量同時有效提升教師專業(yè)素質(zhì)，有效促進職業(yè)教育發(fā)展與就業(yè)之間的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]朱愛文，趙旭庭，周春寶，等.基于現(xiàn)代學徒制的高職院校教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建探索[J].安徽農(nóng)學通報，2017，23（19）：125-127.

[2]童孟良，唐淑貞，劉絢艷.高職化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].河北職業(yè)教育，2016，12（4）：27-30.

[3]李新芳，付文亭，官燕燕，等.基于“現(xiàn)代學徒制”的高職印刷媒體技術(shù)專業(yè)教學體系的建構(gòu)與實踐[J].輕工科技，2017（8）：156-157.

[4]郭曉萌.打造職業(yè)教育的一把金鑰匙——西方現(xiàn)代學徒制之析[J].教學管理與教育研究，2017，2（3）：82-85.

[5]王曉忠.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校為例[J].新課程（下），2014（11）：23-25.