啟發教學、循序漸進

王順梅

【摘要】為了在高中生物教學中開創“啟發教學、循序漸進”的新型教學模式，進而有效提高教學成效，本文主要從三方面探討高中生物教學中啟發式教學的運用方法，第一為生動表述，用語言啟發學生;第二為巧設情景，用情感啟發學生;第三為引入實驗，用實踐啟發學生，希望通過研究為高中生營造生動且活躍的生物課堂。

【關鍵詞】高中生物教學 ?啟發式教學 ?運用方法

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0188-01

1.引言

隨著國內教育事業的日新月異，高中生物教學中啟發式教學逐步受到了重視，該教學方法立足于學生實際發展需求，并由教師在分析相關教學的基礎上，結合高中生身心特征予以設計并開展。在基于啟發式教學的生物教學中，教師往往會運用多元化教學手段以拓展學生思路并強化學生自發參與學習的意識，最終為學生構建愉悅的學習氣氛。而就傳統生物教學來談，知識灌輸這種模式在教學中占據主導，一方面挫傷了學生的積極性，另一方面也遏制了學生想象力的發展，導致教學成效欠佳。因此，在高中生物教學中開展啟發式教學尤其重要，該教學方法中包含著先進的教學觀念和新穎的授課手法，為學生打造了循序漸進的“階梯式”學習途徑，是現階段提高生物教學成效的有力手段之一。

2.生動表述，用語言啟發學生

在具體的教學中，教師的生物語言能力和技巧密切關系著啟發式教學能否順利開展，因此教師在教學中務必要認識到語言的重要性，并將其作為啟發式教學中的關鍵要素予以對待。就現階段的生物教學來看，一些教師在語言表達方面略顯呆板和單調，在一定程度上影響了學生學習的積極性，也阻礙了啟發式教學的順利開展。因此，在生物教學中，教師應該在課前就仔細梳理相關知識點并有效組織語言，盡可能的用生動的語言向學生表述教學內容。舉例來說，教師在講授“反饋調節”這個知識點過程中，則可以運用比喻的語言表達方法，將“反饋調節”比作“工廠”，運用“工廠”這個通俗易懂的比喻使得學生更加客觀的理解“反饋調節”[1]。與此同時，教師還務必要注重自身授課語言的專業性、邏輯性和標準性。除此之外，隨著互聯網技術在教學中的普及，教師還可以在生物課堂中引入一些多媒體技術，通過音頻、視頻的播放使得課堂上講解的內容更加生動。

3.巧設情景，用情感啟發學生

生物學科探索著生命現象、表達著生命活動規律，然而很多生命現象以及其活動規律都呈現著錯綜復雜的特征，同時很多生物學科概念也過于抽象而難以理解。在傳統的生物教學中往往采用灌輸式授課的模式，在趣味性和直觀性方面有待改善，甚至導致一些學生喪失了學習興趣。隨著時代變遷，新型科技手段則為生物教學發展帶來了新契機。教師可以運用多樣化的多媒體技術巧設情景，并用情感啟發學生，進而深化學生在生物學習中獲得的體驗。

4.引入實驗，用實踐啟發學生

考慮到生物學科緊密圍繞生命活動規律開展研究，所以在生物教學中，實驗性學習的輔助教學手段必不可少。此外，在生物教學中也要注重對于學生實踐操作能力的培育，因此教師務必要在教學中擺正實驗的地位。在教學中引入實驗，可以借助實踐操作啟發學生，在拓展學生發散性思維的基礎上，還能夠促進學生理解相關知識點并有效記憶。舉例來說，教師在講授“內環境穩態”相關知識點時，就可以在課堂中引入實驗，并引導學生自主參與其中，運用實驗啟發學生，進而不斷強化學生的實踐操作能力，確立學生在教學中的“主角”地位。與此同時，教師還可以引導學生通過實驗自主總結實驗成果，通過自發性學習的方式深度認知“內環境穩態”的相關要點。又比如，教師在講授“檢測生物組織中的糖類”相關知識點時，還可以引導學生開展生物知識探索活動，讓學生通過探究不斷挖掘生物學科的奧秘[2]。總的來說，高中生物教學中啟發式教學離不開實驗，教師務必要借助實踐不斷激發學生的創新思維。

5.結束語

啟發式教學，是一種新型的教學理念，它有別于傳統教學模式，啟發式教學的關鍵核心在于對學生開展循序漸進的教學方式，運用多樣化的啟發方法將相關生物理論知識以及實操方式滲透給學生，本著“基礎、提高、強化”的思路不斷提高學生的生物學習水平，并力求將被動轉變為主動，引導學生自發學習。值得注意的是，高水平的生物教學不能夠僅僅依賴于啟發式教學這一理念，教師還應該不斷提高個人素養，拓展教學思路，將啟發式教學和其他教學理念有機融合，通過多措并舉的教學模式最大化提高教學成效。

參考文獻：

[1]邊小靈.高中生物的啟發式教學模式設計[J].考試周刊，2016（40）：139.

[2]孟祥愛.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].赤子（上中旬），2015（18）：274.