談教師如何培養幼兒的自主性

彭如英

【摘要】在幼兒教育過程中，戶外游戲活動是幼兒園課程體系不可或缺的重要組成部分，是培養幼兒自主探究能力的重要場所。在戶外游戲活動中幼兒主動活動、積極嘗試，建構自己童年生活的經驗和意義，在游戲過程中獲得多方面的發展。

【關鍵詞】戶外區域活動 ?幼兒 ?自主性

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0191-01

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園應該為幼兒們提供更多自主活動的機會，支持并鼓勵幼兒們自由選擇活動形式、計劃活動內容，通過自己的努力來解決問題，不畏困難，積極嘗試。所謂的自主性，代表幼兒對于自己的活動行為具有支配以及控制的自由。在戶外區域活動中，幼兒們根據自己的經驗與個性喜好，自主選擇游戲的形式，主動與同伴交流合作，充分享受戶外活動的樂趣。而教師在游戲中，也要積極思考如何為幼兒提供更好的游戲環境，為幼兒主動活動提供動力與條件，同時也將幼教的理念與目標滲透到日常的活動中，促進幼兒活動的順利開展。

一、營造寬松的氛圍，是發揮幼兒自主性的前提。

精神環境直接影響著區域活動的質量。一個良好的精神環境和氛圍，能夠使幼兒心情放松地參與活動，提高幼兒的積極性和自主意識，增強自信心，同時獲得愉快的情緒體驗。因此我們需要在戶外區域中營造安全、平等、和諧而愉快的氛圍，積極構建彼此關愛的伙伴關系以及師生關系，為發展幼兒的自主性搭建支架。每逢戶外游戲活動時間，幼兒從活動室飛奔而出，自由選擇活動區域，主動和伙伴交流，選擇游戲材料，教師給予幼兒充分自主選擇的權利以及自主探究的空間和時間，以民主的態度來對待幼兒，善于疏導而不是壓制幼兒，允許幼兒表達自己的想法和建議，“及時表揚”，使幼兒感覺到自己被視為獨立的個體，受到尊重和鼓勵，從中獲得成功經驗，積累自信心，提升能力。

二、創設靈活的環境，是培養幼兒自主性的基礎。

幼兒園為幼兒們創設靈活多樣的區域活動環境，提供不同的活動材料，為幼兒正常開展自主活動提供了基礎保障，新課程改革要求幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動。在戶外設置活動區，可以讓幼兒有更多的機會作用于環境，通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的經驗。我園戶外綠樹成蔭、四季花開，小山坡、迷宮、石子路、小木屋、沙池等，為孩子們營造出了自然、野趣的戶外環境，蘊藏著無數游戲契機。如：幼兒在植物迷宮內自發生成了CS野戰游戲。幼兒園中擁有豐富、多樣的材料，能夠為幼兒開展活動提供思路與線索，例如，木條、木塊、竹梯、廢舊輪胎、PC管、竹筐等幾乎是每所幼兒園都提供的游戲材料，這些材料都有集中堆放的區域，在活動中，幼兒可以自主選擇材料，自主組合游戲。例如幼兒用輪胎和體育游戲時玩的彩虹傘組合搭建帳篷，然后在帳篷里玩娃娃家的游戲。又比如幼兒用PV管和椅子組合玩洗車房的游戲等等。材料的多樣化、低結構化刺激了幼兒產生自發游戲行為，讓每個孩子都能在參與中享受游戲帶來的快樂。因此戶外自然環境成為影響幼兒游戲行為最直接的因素之一，自由開放的戶外環境可以誘發孩子的許多自主游戲行為，使環境真正成為幼兒進行自由探索和自主學習的場所。

三、開放活動規則的設置，是實現幼兒自主性的保障。

“幼兒的自主性往往是其能力與道德觀念等內在、外在因素共同影響的結果”。發展幼兒的自主性，涉及到幼兒在活動與生活中對于各種事物規則的認知。享受自主的權利，是幼兒發展自主性的必要前提，保證活動順利進行。戶外區域活動即使是幼兒自主地活動，也應該有一定的規則，自主是建立在規則基礎上的。在戶外活動前，教師組織幼兒進行討論，如“在活動時怎么保證安全”、“在游戲中同伴意見不統一時怎么辦”、“怎么愛護別人的作品”等。幼兒可以相互間討論，也可以通過繪畫形式畫出來，教師加以整理，形成戶外活動公約。因為公約的形成來源于幼兒，幼兒對他的認可度較高。幼教老師要給予幼兒充分的靈活性，根據自己的經驗與認知設計游戲的規則，并在這種游戲規則的設計、執行過程中，實現自主性的發展。

四、轉變教師的角色，是發展幼兒自主性的關鍵。

幼兒的活動是自主支配還是受教師支配，影響著幼兒自主性的發展。對于幼教老師而言，應該在活動中充分尊重幼兒的自主權，讓幼兒們帶有創造意識的參與活動，只在幼兒遇到問題、需要幫助時，根據實際情況給予支持，讓他們在主動探究中獲得更多的核心經驗。通過觀察，在適當的時機做“支架”，引導幼兒進行更深層的探究。教師在幼兒能夠自主解決問題、自主創造情景、自主生成和參與活動的情況下，不進行干預，耐心充當幼兒游戲的觀察者、游戲材料的調整者、幼兒興趣的追隨者，少了教師限制和牽強的干預，幼兒反而自在，能夠充分發揮自己的能動性。教師在戶外區域活動給孩子充分的自主和自由，讓幼兒自己決定“玩什么”、“怎么玩”、“跟誰一起玩”、“用什么來玩”的游戲。投放豐富的、開放性的材料，讓孩子自己想出玩的辦法，并將他們想出的玩法拍下，在活動后的討論上讓這些孩子分享自己的玩法，有的孩子會爭著說自己還有別的玩法，有的孩子則會將這一玩法延伸，而幾次游戲下來后，又將幼兒進行不同的組合進行游戲，讓他們在游戲中進行思維的碰撞，漸漸地孩子們在戶外區域活動中的玩法豐富了起來，在探索中感受到成功的喜悅。例如，教師在戶外活動中投放了輪胎這一材料，幼兒很喜歡，特別是男孩子，會把它當作汽車、坦克，甚至發射的導彈。在幼兒進行游戲的過程中，教師學會觀察、少了控制，幼兒充分發揮自主性，我們不僅看到幼兒有關“圍合”的結構游戲，還引申出輪胎大戰，這不僅鍛煉了幼兒的合作能力，也提升了手眼協調能力。在由于材料不一致導致的堡壘不穩的問題出現時，教師及時充當參與者，拋出問題，引發幼兒之間的出謀劃策，啟發幼兒自主思考，幼兒通過調整，生成新的解決辦法。所以在區域活動中適時的給予孩子適當的啟發、引導、激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，能夠很好地促進幼兒自主性的發展，積極性的提高。

結論

在幼兒園教育過程中，戶外區域活動是幼兒自主學習的重要場所。對于教師而言，如何更好的利用戶外區域活動，提高幼兒活動的自主性十分重要。教師只有樹立幼兒是主動學習者的觀念，創設積極的情感支持環境，相信幼兒，賞識幼兒，盡可能的滿足幼兒實際生活的需求，并在鼓勵、參與中激發幼兒主動發現問題、探究問題的積極性，提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]李慧英.淺談全園開放式區域活動中教師觀察與指導策略實施和幼兒自主性發展[J].中華少年，2017（33）：255.

[2]徐則民、洪曉琴編著.《走進游戲走進幼兒》