閃耀的群星：傳記文學的閱讀

華衛民 程元

本單元的設計，旨在讓學生通過對《人類的群星閃耀時》的整本書閱讀及相關拓展閱讀，走進歷史、走近人物，思考那些瞬間對于歷史進程的意義，進而將之與自己的生活連接起來，從而喚起自身的歷史使命感。通過質疑辨析，認識傳記文學文學性和歷史性相交織的行文特點，理解不同的寫作體裁對于歷史人物塑造的不同作用，形成對于文學傳記閱讀的一般方法，并將閱讀中獲得的知識、技巧，嘗試應用于傳寫自己感興趣的其他歷史人物。

一、學習目標與內容

（一）學習目標

通讀全書，整體把握十四位歷史人物的生平或人生重要的瞬間，領略不同歷史人物豐富多彩的精神世界，從以下角度認識那些瞬間對于人類歷史進程的深刻意義——決定政治版圖、記錄人類發現、激蕩思想文化，激發對人類命運與杰出人物關系的思考。

以《到不朽的事業中尋求庇護》為例，師生合作概括、復述情節，分析人物形象塑造的方法，探究作者創作意圖，初步把握本篇的創作風格;依照對傳主生平或創作手法的興趣，在其余十三篇中確定具體篇目，分別進行精讀或略讀;欣賞、品味作者情理并茂的語言表達;梳理本書的多樣化文體，分析作者文體選擇的依據，進而探究其創作意圖，評價不同文體在傳記寫作中的優勢與不足;比較本書與作者其他人物傳記的同中之異。

借助于史傳文的閱讀經驗，喚起對歷史人物的“同情之理解”“溫情之敬意”（錢穆語），以求設身處地客觀評價本書的思想意義;借助歷史資料，激發想象力，產生對歷史人物、歷史細節的真切感受，并綜合運用細節描寫、敘議結合等手法，寫一篇人物小傳。

提高對傳記類文學作品語言的敏感性，積累豐富的語言材料，反思、調整閱讀的方法與態度，培養對歷史文化的濃厚興趣，養成以歷史眼光觀照現實問題的習慣。

（二）學習內容

逐篇完成閱讀筆記（含內容梗概、閱讀感想、閱讀后有感觸的語句）。

任選其中三位最感興趣的歷史人物，查閱相關資料，完成知識卡片，通過課堂活動、專題板報或網絡學習平臺，進行班內或班際分享。

結合所摘錄的語句，展示《人類的群星閃耀時》以“我”觀史、以情馭筆的豐富例證，討論人物傳記撰寫中“信史”標準與作者視角的內在統一。

明確本書多樣書寫的創作手法，如蒙太奇運用、詩體表達、戲劇改編;與書內其他篇目或者同一個傳主的其他傳記進行對讀，領會它們的不同表達特點及其對于歷史人物塑造的不同作用，探究文體選擇背后的原因。

與中國傳統的史傳名篇（如《史記·項羽本紀》等）進行比較閱讀，辨析東西方文學傳記寫作手法、寫作目的的不同;與其他的現代傳記名著（如《三大師傳》）進行“整本書閱讀”的比較閱讀，探究鳥瞰通覽與沉浸掇擷的史傳創作手法的相異之處。

從藝術形式（如“文體創新”“歷史寫實與文學想象的結合”等）或思想內容（如“人物述評”等）的角度，撰寫一篇讀書報告。

創意寫作：確定人類歷史上或當代社會中的一位杰出人物，收集他（她）的相關生平資料，借鑒本書的創作手法（如敘事詩、話劇劇本等），撰寫一篇兩千字左右的人物小傳，力求體現寫實與想象相結合、敘述與評議相結合的特征，較為深刻地反映時代、社會、傳統之于人物之間相互影響、彼此互動的關系。

選擇一個方式，如讀書報告分享、舞臺劇演出、焦點訪談、人物海報等，展示自己的閱讀體驗，總結自己的閱讀方法得失。

全程以小組互評和自評相結合的方式，進行評價，并做好記錄。

二、學習情境與任務

（一）學習情境

“讀透一本書，讀懂一個人”是許多人閱讀文學傳記的初衷。許多優秀的史家嚴格依據歷史真實，又充分調度各種人物塑造手法，為后人留下了一個個栩栩如生的歷史人物形象，如《史記·項羽本紀》中力能扛鼎的末路英雄項羽，《史記·廉頗藺相如列傳》中大智大勇的政治家藺相如和英勇、知恥的優秀將領廉頗，《漢書·蘇武傳》中持節不失、艱苦卓絕的外交家蘇武……這些著名傳記已經編入了教材，因而他們的諸般事跡均是學生耳熟能詳、津津樂道的。進入二十世紀，一大批學者作家投入文學傳記的創作中，誕生了“二十世紀中國四大傳記”——林語堂的《蘇東坡傳》、朱東潤的《張居正大傳》、吳晗的《朱元璋傳》和梁啟超的《李鴻章傳》。但是較長的篇幅和較艱深的語言和專業知識，往往令許多高中學生望而卻步。同樣，在西方文學界，從古典時期到文藝復興乃至當下，也不斷涌現出許多出色的傳記作家，誕生了許多優秀的傳記作品，如圣奧古斯丁的《懺悔錄》、羅曼·羅蘭的《名人傳》、茨威格的《三大師傳》等。令人遺憾的是，學生閱讀傳記時興趣普遍不濃，投入往往不足，而且常常僅被傳主跌宕起伏的生平故事吸引，而漠視作家的闡釋努力，不會借助傳記認識時代和歷史人物，更無意于以其為鏡來反觀自省，了解自我、認識當下。

文學傳記是歷史與文學結合的產物，它兼具歷史性（或日真實性）和文學性（或日藝術性）的特征。傳記文學是為真人立傳的，這決定了傳記文學的重要情節乃至關鍵細節不能有差錯。歷史性可以說是傳記文學最為本質的特性，而文學性是傳記吸引讀者從而得以存活的不可或缺的要素。有專家指出：“藝術是傳記的不二法門，這是新傳記家的共識。……新傳記家很在意傳記里畫的境界。傳中有畫。”歌德把自己的傳記取名《詩與真》，魯迅稱中國最偉大的古典傳記《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，錢鍾書要求傳記作品“史蘊詩心”。他們道出了傳記的真諦——傳記既是歷史的和真實的，又是文學的和詩的。奧地利作家茨威格的傳記名作《人類的群星閃耀時》，將眼光聚焦于星光熠耀的瞬間，通過十四個短小精悍的故事，還原了歷史人物悲欣交集的人生;同時作家以其如炬的歷史眼光，洞悉故事背后的深刻意蘊，給予讀者豐富啟示。通過品讀本書，學生可以積累閱讀傳記文學的經驗和方法，有興趣跟隨作者步步深入地登其堂奧，走進更多杰出人物的心靈，打開觀察、體驗世界的又一扇窗。

（二）學習任務

1.任務框架

2.課時：10課時

（三）學習過程

1.第1～2課時：整體閱讀書籍，逐一拜會“閃耀的群星”

（1）閱讀《人類的群星閃耀時》，逐篇摘錄自己有感觸或待質疑的語句，作感想式、質疑式、聯想式、補充式、賞評式批注，各用一百字左右的篇幅完成內容梗概和閱讀感想。

（2）在十四位歷史人物中，選擇自己最感興趣的三位，進一步探究。從個人生平、性格特點、所處時代、主要成就、歷史地位等方面找尋資料，完成知識卡片，從而更全面深入地了解傳主，領會“群星”的閃耀之處。匯集這些知識卡片，做成卡片墻展示，或者上傳班級空間，實現同伴分享。

（3）書中十四位歷史人物無論成功與失敗，他們的生命瞬間對于歷史長河而言均有耐人回味的意義，請選擇對你觸動最深的三位，分別送他們一句話，表達你對他們的情感。

（4）通過網絡查閱茨威格的生平資料及相關評論，或者閱讀茨威格的回憶性作品《昨日的世界》，思考并討論《人類的群星閃耀時》的選材依據和創作意圖。

2.第3～4課時：領會傳記文學的寫作風格

（1）比較所做的知識卡片與本書中對這一歷史人物的敘述描寫，二者在表達方式上有什么不同？你是怎么理解和評價這種不同的？

（2）《人類的群星閃耀時》是茨威格以文學家的細膩深情和史學家的理性公正為我們留下的生動瞬間。對于他以“我”觀史、以情馭筆的寫作風格，有人認同，覺得有很強的感染力;也有人質疑，認為有悖于歷史真實。你是怎么看的？能否結合具體內容來作分析？

3.第5～6課時：欣賞本書多變的寫作技巧

[（2）（3）兩個任務中任選一個]

（1）在一個復雜的歷史事件中，哪怕只是被稱為“瞬間”的片刻，也往往會交織多條線索，有機穿插，呈現出類似于電影蒙太奇手法的效果。請找出幾處實例，并分析這種手法的作用。

（2）朗誦《英雄的瞬間》，并與茨威格的《三大師·陀思妥耶夫斯基傳》中的相關情節作比較，分析敘事詩的形式對于陀思妥耶夫斯基形象塑造的作用。

（3）分小組分場演出《逃向蒼天》，并與茨威格的《三作家·托爾斯泰傳》作比較，分析劇本的形式之于托爾斯泰形象塑造的作用。

（4）除了以上幾種藝術手法之外，還有什么突出的藝術手法引起你的關注？（如：心理分析，對比手法，肖像描寫，以古觀今、借古諷今）

4.第7～8課時：創意寫作，點亮屬于自己的星星

（1）拓展閱讀教材中選自《史記》《漢書》的名篇（或選段），結合本書的閱讀，梳理、比較人物小傳的寫作方法，并做筆記。

（2）人物小傳撰寫：每個人心中也都有一片屬于自己的星空，那兒也正點綴著“閃耀的群星”，請你從中采擷一顆，為我們作番介紹吧。可以選擇蒙太奇手法以及敘事詩、文學劇本等形式。題目自擬，字數在兩千字左右。

5.第9～10課時：理性反思，分享屬于自己的閱讀發現

（1）選擇一個最有興趣的角度（如人物瑣談、筆法小議、觀點商榷等）撰寫一篇讀書報告，并作書面或口頭分享，由全班同學作出評價。

（2）以“茨威格和他的星空”為主題，選擇書中出現的幾位有代表性的傳主（如威爾遜、斯格特隊長、歌德等），展開與作家的跨時空對話，展現人物與作家的互動交流，揭示作家的創作意圖和選材特點。學生通過舞臺演出的形式，接近歷史人物和茨威格的心靈世界。

四、學習資源

（一）基本資源

史蒂芬·茨威格《人類的群星閃耀時》

（二）拓展資源

1.高中教材中的文學傳記

《史記·項羽本紀》《史記·廉頗藺相如列傳》《漢書·蘇武傳》

2.斯蒂芬·茨威格《三大師傳》《三作家傳》

3.張振玉《蘇東坡傳·前言》

（三）在線資源

1.楊榮《被忽略的茨威格傳記文學》

2.夏愈寧《茨威格傳記的文學性書寫》

3.於賢德《論茨威格傳記文學的藝術成就》

4.楊榮《論茨威格傳記文學的藝術特色》

五、評價建議

學生逐篇完成整本書的閱讀并敞讀書筆記，筆記項目包括摘錄、批注、內容概括和閱讀隨想，教師應該從筆記的完整性，批注、隨想的獨創性和深刻性角度予以書面評價，并定期（如—周一次）展示其中的優秀作業。

完成精讀作品的相關任務，可以通過作業展示、小組報告等方式進行評估。在學習過程中及時鼓勵學生，落實形成性評價（如教師批語、小組互評）。教師適當提供一些評價標準，促進學生深度學習。

該單元學習過程中，閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流這三類活動的整合度，可以通過統計三類學習活動單獨展開與相互融合進行的不同情況，寫一份學習活動類型的分析報告，包含每天“閱讀與鑒賞的時間（自己記錄）、“梳理與探究”時所提討論話題的活躍度（以參與人次為準，進行賦分），以及“表達與交流”的完成度（如在全班宣介自己的論文或創意寫作，參與綜合活動表演等）。

班級成立學習小組，收集整個單元所有學生的書面作業，完成若干專題的作業展覽。如果有班級網頁，可將作業拍照上傳，供全班同學閱讀，鼓勵同學發帖點評，跟帖交流，分享自己的思考，然后分討論專題做好綜述。

適當組織其他班級同學、家長、教學管理人員參與學生專題作業展覽的評價，以定性評價為主。

完成整個單元學習后，要求或者建議學生制作一個表格用于自我評價和反思。示例如下：

自我評價和反思表

姓名：__填表日期：

我認真地回顧了從__月__日到__月__日期間閱讀過的作品、聽課筆記和作業等，發現：我總共閱讀了本書十四篇人物特寫、茨威格的其他傳記作品、茨威格研究的相關材料，合計__字左右，做了讀書筆記、資料摘錄，合計__字左右;課堂上我大約有——次表達了自己的感受與思考，或（有/無）參與其他綜合活動;我總共完成了__篇讀書報告或創意寫作，合計__字左右。

我的收獲還有：

1.在閱讀興趣和閱讀能力方面，我的成就和進步主要體現在：

2.之所以會有上述的成就和進步，我認為是因為：

3.在檢索資料、撰寫讀書報告或創意寫作的過程中，我的收獲是：

4.在檢索資料、撰寫讀書報告或創意寫作的過程中，我還有一些需要改進或克服的問題，它們是：

5.最后，關于文學傳記的閱讀，我想告訴大家：