文體和學情：課堂教學的起點與落點

童志國

最近，筆者所在區的省級示范中學一位名師送教下鄉，在我校執教了《我有一個夢想》示范課，筆者參與了聽課與評課。該課彰顯了教師較強的教學能力，但在教學內容的選擇上似乎存在些許值得商榷的地方。現不揣冒昧，將筆者的陋見陳述如下，以求教于方家。

一、教學步驟回放

1.教學目標呈現

第一，整體把握內容，理解“夢想”的具體內涵及價值意義;第二，在誦讀中體會比喻、排比等修辭手法的運用;第三，深層理解本次演講后產生的意義及影響。

2.教學流程概述

第一步，由介紹作者馬丁·路德·金導入新課;第二步，誦讀研討三大問題：夢想是什么？為什么有這個夢想？如何實現夢想;第三步，拓展延伸：很多年過去了，你認為馬丁·路德·金的夢想實現了嗎;第四步，布置作業：適當運用排比、比喻等修辭手法，以《我有一個夢想》為題寫一段話（不少于300字）。

二、教學存在的瑕疵

表面上看，該課的流程設計很順暢，尤其是誦讀研討部分的三大問題環環相扣，能夠將學生的思維推向深入。但筆者認為該課無論在教學目標的設置上，還是在教學內容的選擇上，似乎都有一些瑕疵。

1.教學目標設置的偏差

什么是語文教學目標？何更生教授在其著作中有這樣的界定：“語文教學目標是依據學生的身心發展規律和語文學科的學習特點而預期的語文學習結果，它是語文教學目的的具體化。”這一定義說明，語文教學目標（這里指“狹義的教學目標”，即一節課的教學目標）的設計不能空泛，不能是語文學科教學目的甚至是教育目的大而無當的直接表達。另外，教學目標應該如何陳述？特級教師凌宗偉對此的概括很是簡明扼要：“要明確而具體地陳述用什么，干什么，干到什么程度。”

以此標準來衡量上述三點教學目標，我們不難發現其中的問題。目標一和三很顯然既寬泛又虛化。就目標一而言，如何“整體把握內容”？是通過細讀文章標題，還是抓每一段的首句去把握？怎樣理解“夢想的具體內容及價值意義”？是通過誦讀還是討論去理解？理解“夢想的具體內容及價值意義”的目的何在？另外，理解“夢想的具體內容及價值意義”能不能作為教學內容本身也存在問題。目標三提到“深層理解”，怎樣的理解才能稱為“深層理解”？通過什么方法去“深層理解”呢？……相對而言，只有目標二的表述有可觀測性，較為具體化，‘誦讀”是具體的方法，“排比、比喻等修辭手法”是明確的對象，但表述仍然欠完整，因為沒有指出“排比、比喻等修辭手法運用”的目的——增強演講詞的形象性和感染力。

2.教學內容選擇的誤區

縱觀整個教學流程，筆者認為在教學內容的選擇上，該設計似乎存在三個方面的誤區。

第一，在教學主環節“誦讀研討”部分，將演講詞《我有—個夢想》切分為三個板塊：夢想是什么（17～25段）;為什么有這個夢想（1～6段）;如何實現夢想（7～16段）。首先，將文章思路切分為這樣三個部分是不完整的，還少一部分，即26～32段，這是對實現夢想后的展望。其次，將文本劃分為三個板塊并以此作為教學依據，無疑是將演講詞當成議論文來處理了。“第一問先破題，這是一般課文教學的思路，加上后兩問，就是典型的議論文教學思路：提出問題（夢想是什么）、分析問題（為什么會有夢想）、解決問題（如何實現夢想）。然而，原文并不是按這樣的順序展開的，如果用議論文的教學模式，難免會肢解這篇演講詞，使其本身的邏輯鏈斷裂。”嘲不能做到依體定教，忽視甚至無視文體特征，容易將不同類的文本教學同質化。

第二，在研討“夢想是什么”時，教師雖然抓住了作者在表述具體夢想時多使用排比、反復和比喻等修辭手法，也扣住了演講詞要有鼓動性的特點，但忽略了演講詞還具有針對性、邏輯性和形象性的特點。其實這一部分如果能好好利用，通過調整句序、刪詞等方式，就能夠讓學生較為清楚地掌握演講詞的某些特點。

第三，拓展延伸部分的內容明顯偏離了語文這一學科的特質。眾所周知，語文是一門形式學科，這就決定了語文學科與其他學科有著不同之處：其他學科僅關注言語的內容——說（寫）了什么;語文學科不僅關注言語的內容，更關注言語的形式一怎么說（寫），以及為什么這樣說（寫）而不那樣說（寫）。另外，諸如“用語文的方法教語文”“教語文不是教人文”等通俗的說法，都要求我們在語文教學內容的選擇上不能偏離語文方向，更不能走到語文之外。換言之，學習《我有一個夢想》不是讓學生掌握“夢想的具體內容及意義”，更不是比較中美在保障人權問題上誰做得更好，從而得出誰的制度更優越，而是要學習馬丁-路德-金通過怎樣的演講策略、怎樣的言語表達方式去調動和喚醒現場聽眾的隋緒，這樣的策略、這樣的表達為何有效。

三、教學改進的建議

隨著課程改革向深水區發展，尤其是《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，語文課程改革的—些理念也深人人心，比如“教什么”比“怎么教”更重要，教學內容的選擇要遵循依體定教和以學定教的原則，課堂教學中心要由“教師的教”轉向“學生的學”等。基于語文課改達成的這些共識，筆者認為教學《我有—個夢想》要著重考慮兩個問題。

1.教學內容的選擇

《我有一個夢想》是一篇長文，全文有2600多字。既然是長文，就存在—個長文短教的問題，即如何選擇教學內容的問題。不少教師在教學長文時，喜歡面面俱到，從頭至尾，邊邊角角，一點不落，耗時費神不說，教學效果并不好。筆者贊同余映潮老師長文短教的觀點：“讓學生‘全篇散打，滿課去找遠不如‘選點扭打，深人品讀來得精彩。”

選長文中什么樣的“點”？筆者認為“點”的選擇一要關涉長文的文體特征，二要牽連文本的個性特點。這樣的“點”才有“扭打”的必要，才有它獨特的教學價值。就《我有—個夢想》而言，它是一篇演講詞，所選的“點”肯定要顧及演講詞的文體特征，比如思路的邏輯性、語言的形象性和鼓動性。另外，此“點”還要能凸顯馬丁·路德-金這篇演講詞的個性特征，比如演講詞的情感脈絡、語言的分寸感、大量排比句的運用等。另外，選什么樣的“點”來教學，還有一個重要的依據，就是學情。—般而言，學情包括兩個方面，一是學生學習的起始狀態（現有發展區），一是學生學習的潛在狀態（最近發展區）。就《我有一個夢想》文本而言，學生在自行閱讀之后，大致說得清演講詞的思路，以及大量運用排比和反復等修辭手法，但對為什么是這樣的而不是那樣的演講思路，或者為何不用平實的口頭的語言去表達，卻不甚明了——這就是學生的學情。掌握了學情，就要再著眼于學生的最近發展區，通過開展一系列的語文學習活動，為解決疑難問題搭建必要的“腳手架”，以幫助學生完成從“讀得懂”到“懂得讀”的跨越。

2.教學目標的敘寫

如前所述，教學目標既是教師教的起點和落點，也是學生學的起點和落點，同時也是評價教學效果的一個重要依據。首先，在一節課的有限時間內，教學目標不是多多益善，而是應少且準、少而精。與其面面俱到，一無所得，不如集中精力，—課一得。其次，教學目標要具體忌空泛，不能用語文課程的目標替代具體的教學目標，如“教會學生掌握閱讀實用文的方法”;也不能以教育的目的來置換具體的教學目標，如“引導學生做一個誠實守信的人”。最后，教學目標的敘寫，最好能參考“用什么，干什么和干到什么程度”這一表述格式，因為這樣的教學目標陳述讓教師和學生一看就明白，知道自己要教和學什么，怎么教和學，以及教和學到什么程度。

在遵循上述教學目標敘寫原則的基礎上，筆者將《我有一個夢想》—課三個教學目標敘寫為：（1）如以“我有—個夢想”為題寫一篇文章，你的思路是什么？將你的思路與本文思路作一比較，試著說說本文思路為何這樣安排？（2）梳理文本潛在的矛盾，厘清演講詞的情感脈絡，揭示演講成功的奧秘。（3）標記出文本第17～25段，在個體和整體誦讀的基礎上，通過調換詞序、刪詞等變形手段，細心體會演講詞具有的針對性、邏輯性、形象性和鼓動性等特點。

3.教學步驟

（1）介紹背景，導入新課

（2）同題“作”文，解密思路

①如以“我有一個夢想”為題寫一篇文章，你的思路是什么？

[預設]大致思路：一個夢想是什么一為何生發這個夢想一怎樣實現這個夢想—夢想實現后怎么樣。

②本文的思路與我們想寫的文章的思路是否一樣？它是怎樣的？

[預設]本文思路：為什么有這個夢想—怎樣實現夢想—夢想的具體內容—夢想實現后的展望。

③本文的思路為何與我們寫作的思路不一樣？

[預設]這是由演講的特定目的、特定對象和語境決定的。其實在教材節選的文段之前，還有一句話：Iam happy to join with you today in what will go down inhistory as the greatest demonstration for freedom in thehistory of our nation。翻譯成中文：今天，我很高興同大家一起參加這次將成為我國歷史上為爭取自由而舉行的最偉大的示威集會。這句話直接點明了演講的情景語境。這次演講的對象是在林肯紀念堂前參加集會的25萬黑人兄弟姐妹和部分白人，演講的目的是要求美國政府兌現諾言——給予黑人在政治、經濟等方面與白人同等的權利，并對美國政府提出警告。因此馬丁·路德·金在演講之初，肯定要交代集會的緣由。換言之，演講的思路與此次集會的原因、將要采取的措施、黑人集中的訴求、對未來的展望是一一對應的。如果演講伊始就拋出自己的夢想內容，既顯得突兀，又會讓聽眾（尤其是部分白人和美國政府）摸不著頭腦。因此，本文的思路恰恰說明了演講詞有著嚴密的邏輯l生，遵循“為什么集會一怎么樣爭取權利一爭取怎樣的權利—展望前景”這樣的思路展開。同時，這樣的思路安排非常契合演講詞的文體特征，因為從本質上說，演講詞和音樂是一樣的，是訴諸時間的藝術，聽眾一聽而過，沒有時間去回味。這樣的線性思路讓聽眾一聽就懂，便于雙方的溝通與交流，不至于出現言者激情四溢、聽者目瞪口呆的尷尬隋形。

④這篇演講詞的情感脈絡是怎么呈現的？

[預設]文本開端，作者直接將一百年前的理想和一百年后的現實放在一起，使其形成尖銳的矛盾。理想的合法性與現實的不合法性形成了強烈的反差，因此作者運用了感情十分強烈的詞語一“偉大的”“希望之光”“貧困孤島”“流離漂泊”等。對比的強烈，表現了情感的強烈，這是情感脈絡的“脈頭”。這種強烈的對比一直延續到文本的第四段。接著作者對現在的美國政府不兌現諾言進行了負面渲染，從“空頭支票”到“資金不足”，但“我們黑人”仍然相信現在的政府——“絕不相信正義的銀行會破產”。然后提醒美國政府現在是“非常緊迫的時刻”，并使用了刺眼的詞語“叛亂”，情感脈絡至此達到第一個高潮。隨后作者的情感出現了一個轉折，在調動起現場聽眾義憤填膺的情緒后，作者的情感由激動轉向冷靜和理性——“但是對于等候在正義之宮門口的心急如焚的人們，有些話我是必須說的”。在提出爭取權利的方法“非暴力”行動后，作者繼續采用激情和華麗的排比句進行鼓動，于是引發出情感脈絡的第二次高潮——現場即興發揮的“我有一個夢想”的宣講。在演講者與現場聽眾情感的深度交融中，馬丁·路德·金完全把控了演講現場的氛圍，最后他繼續運用排比句，以樂觀的狂想把聽眾的情緒推向第三個高潮，而演講卻就此結束。（此處分析依據孫紹振先生的文章整理而成）

（3）選點研讀，以點帶面

[學情描繪]大量排比句的使用是《我有一個夢想》語言最大的特點，學生在預習時肯定會發現這一點。如果教學糾結于對排比句效果這些陳述性知識的講述，學生興致不大，教學效果定然不好。我們可以排比句為抓手，通過誦讀、調換詞序和刪去修飾語等方式來指導學生體會演講詞的特點。“夢想的內容”這一部分排比句較集中，可以作為范例來指導學生學習。

①這“六個夢想”的陳述中運用排比、反復等修辭手法，效果如何？（學習指向：演講詞具有鼓動性的特點）

②圈出“六個夢想”內容的關鍵詞，它們之間的順序可以調換嗎？（學習指向：演講詞具有針對性和邏輯性的特點）

③如果將“六個夢想”句中的修飾語去掉，改為“我夢想有一天，美國真正實現人人生而平等……”，效果會怎樣？（學習指向：演講詞具有形象性的特點，能調動現場聽眾的情緒）

（4）讀寫結合，挑戰自我

[片段寫作]利用排比、反復等修辭手法，寫一個演講片段，內容是勸說自己的同學“放下手機，拿起書本”。提示：關注勸說的對象，選準勸說的切人點，言辭要真誠。（當堂完成，交流評價）

（5）布置作業

課下預習《在馬克思墓前的講話》，然后列表比較三篇演講詞（另一篇是《就任北京大學校長之演說》）的異同，可以從演講的背景、演講的內容、演講詞的表達特點和演講者的風格等角度進行比較。

語文的教學內容具有不確定性。對同一個文本，該教什么不該教什么，往往會出現較大的爭議，所以筆者設計的課例也可能存在這樣那樣的問題。但對于教學內容的選擇，除了兩個宏觀依據——語文課程標準和教材編寫意圖外，還有兩個較為明確的方向或邊界：文體和學情。無論是什么文體，既要依體定教，教出文體的類特征;又要據篇施教，教出文本鮮明的個性。同時，將學情納人備教的范疇，做到以學定教，不教學生已懂的，只教學生不懂的。而這些是我們—線語文教師能做到并且應該做到的。