幼兒園角色區(qū)游戲觀察與分析的實(shí)踐研究

盧斐

【摘 要】隨著社會環(huán)境對幼兒教育的重視，幼兒完成游戲時(shí)的主體地位也開始受到幼兒教師的尊重。在幼兒園設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域之內(nèi)，幼兒應(yīng)當(dāng)按照自身主觀意愿，選擇相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容、材料及伙伴，正確開展游戲。本文以幼兒園角色區(qū)游戲?yàn)槔?，著重研究推進(jìn)幼兒游戲、促進(jìn)幼兒發(fā)展的具體過程，以期為幼兒教師專業(yè)性的提高提供有效建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;角色區(qū)游戲;觀察分析;實(shí)踐研究

【中圖分類號】G612 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0057-02

一、幼兒角色區(qū)域活動(dòng)觀察與分析的具體過程

1.確定教師觀察目的。

在進(jìn)行觀察與分析的過程中，教師首先要注重觀察目的的確立。確立觀察目的能使教師在眾多幼兒中尋找到適合觀察的對象，并在后續(xù)記錄時(shí)知道應(yīng)當(dāng)記錄的重點(diǎn)內(nèi)容，在分析時(shí)能夠找到合適的方向與框架，還能滿足幼兒完成游戲的實(shí)際需求，全面促進(jìn)幼兒的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。幼兒在角色區(qū)域完成游戲時(shí)，通常會將自己扮演成其他身份的人，而后來塑造一定的游戲情境，至于整個(gè)過程會產(chǎn)生什么樣的情節(jié)，主題又是什么，則會與幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。根據(jù)筆者觀察到的這些特點(diǎn)，我們能夠發(fā)現(xiàn)大約有十個(gè)要點(diǎn)，是教師在觀察過程中需要注意的內(nèi)容：游戲主題角色分配、場景布置、角色扮演、游戲情節(jié)、轉(zhuǎn)換替代、社會交往、問題解決、游戲常規(guī)及情感體驗(yàn)[1]。

2.根據(jù)觀察進(jìn)行現(xiàn)場記錄。

在對觀察要點(diǎn)進(jìn)行，詳細(xì)觀察后教師應(yīng)當(dāng)記錄下相關(guān)信息，保證信息記錄的真實(shí)性、客觀性與準(zhǔn)確性，能使教師更好的分析解讀幼兒行為。在對幼兒的游戲行為進(jìn)行記錄時(shí)，教師除文字記錄之外，還可使用攝影、攝像等方式再記錄。正式開始記錄之前，教師需根據(jù)自己記錄的具體內(nèi)容制作具有針對性的表格，簡單記錄幼兒活動(dòng)過程中的所有表現(xiàn)，并能保證教師可以借助文字還原游戲現(xiàn)場。教師在使用文字記錄時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持內(nèi)容的準(zhǔn)確性與客觀性，避免摻雜個(gè)人的感情與心情，要保證記錄的內(nèi)容包含看到的事實(shí)、聽到的相關(guān)信息，即教師記錄的主要內(nèi)容為幼兒的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，減少形容詞或修飾詞語的應(yīng)用。教師記錄的順序是以時(shí)間為鎖鏈，保證記錄的內(nèi)容能全面表現(xiàn)幼兒游戲的具體情況[2]。

3.根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)解讀幼兒游戲過程。

教師需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，針對以下五點(diǎn)內(nèi)容解讀幼兒整個(gè)的游戲過程：

第一，游戲態(tài)度與情感體驗(yàn)：教師需要觀察幼兒在完成游戲過程中表現(xiàn)出的態(tài)度，察覺其是積極主動(dòng)或消極被動(dòng)。后者記錄的內(nèi)容是了解幼兒在游戲過程中語言、行動(dòng)、表情、表現(xiàn)，觀察幼兒是否全身心投入游戲，是否能夠完成相關(guān)游戲。

第二，游戲主題與角色扮演：主要是指幼兒在完成游戲的過程中，是否能夠了解并提出游戲的主題內(nèi)容，并根據(jù)自己在游戲中的需要布置游戲環(huán)境;角色扮演則是指幼兒實(shí)際游戲時(shí)能否借助語言、動(dòng)作等外在信息表現(xiàn)出自己想要表達(dá)的人物形象。

第三，交流與交往：該內(nèi)容主要是指幼兒能否在游戲過程中與他人合作游戲，形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，能否正確表達(dá)自己的需求，與同伴進(jìn)行友好交流。

第四，規(guī)則與習(xí)慣：該內(nèi)容主要是指教師需要觀察幼兒在游戲完成過程中是否具有較強(qiáng)的規(guī)則意識。

第五，材料的選擇與使用：該內(nèi)容是指幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，是否能夠根據(jù)實(shí)際需求選擇適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，并合理利用相關(guān)材料完成游戲過程。

二、教師應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.定點(diǎn)觀察。

在完成游戲時(shí)，幼兒的語言、動(dòng)作、表情與神態(tài)等將會直接表現(xiàn)他們當(dāng)下的狀態(tài)，因此，教師若無法使用定點(diǎn)觀察的方式對其進(jìn)行分析，會很難了解幼兒心中真正的想法。例如在玩過家家的游戲時(shí)，小花會假裝自己是媽媽的身份，利用自己準(zhǔn)備的食物準(zhǔn)備午飯，而小明作為爸爸在擦著桌子收拾著家務(wù)。如果在此時(shí)，老師直接詢問：“你們在玩什么？”小花和小明便會回答：“過家家。”緊接著老師錯(cuò)誤的詢問：“那現(xiàn)在可以開始吃飯了嗎？”小明便連忙回答說：“還不能吃飯，因?yàn)閶寢屵€沒有做好飯?！崩蠋熣f：“那吃完飯之后可以吃水果嗎？”小花說：“可以可以?！痹谡麄€(gè)交流過程中，教師不知道幼兒游戲的具體過程，便直接詢問能不能吃飯，能不能吃水果，這種詢問方式會直接影響整個(gè)游戲進(jìn)程，也會對教師的觀察產(chǎn)生不利影響。

2.確定適合的觀察目標(biāo)。

教師不需要對全班學(xué)生進(jìn)行全面觀察，這樣的觀察結(jié)果不具有針對性，無法深入、準(zhǔn)確地了解幼兒發(fā)展的長處。例如筆者在觀察小月亮，主要是因?yàn)楣P者實(shí)現(xiàn)在游戲區(qū)防治了積木，而筆者觀察的時(shí)候，小月亮正好在玩積木，此時(shí)筆者的觀察內(nèi)容主要為“游戲區(qū)的積木能否滿足幼兒游戲需求”。因此，在進(jìn)行觀察過程中，筆者便應(yīng)該單獨(dú)記錄幼兒與積木，互動(dòng)的整個(gè)過程，對于其他幼兒的游戲過程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)停止。

3.針對性觀察。

在對其進(jìn)行觀察與分析的過程中，不需要教師對每一次的結(jié)果進(jìn)行深入的研究與推進(jìn)。教師的觀察與分析主要是為了了解幼兒在實(shí)際完成游戲過程中的需求，并為其提供良好的引導(dǎo)，若沒有需求便不需要進(jìn)行該活動(dòng)，若存在需求也應(yīng)當(dāng)了解該需求的針對對象。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，利用幼兒角色區(qū)域活動(dòng)能夠有效提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，使其在游戲過程中掌握更多自主技能教師在利用區(qū)域游戲?qū)τ變盒袨檫M(jìn)行觀察與分析過程中，發(fā)現(xiàn)整個(gè)過程存在較多問題，教師自身的描述或表達(dá)較為簡略無法對其進(jìn)行后續(xù)的深入分析。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)確定自身觀察目的，根據(jù)觀察現(xiàn)場進(jìn)行詳細(xì)記錄，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來解讀幼兒游戲過程，只有充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用，才能有效提高幼兒綜合素質(zhì)，使其在后續(xù)的游戲過程中掌握更多知識與技能。

參考文獻(xiàn)

[1]周紅梅.幼兒園角色游戲資源開發(fā)和利用探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（07）：70-73.

[2]楊然.大班幼兒角色游戲現(xiàn)狀研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（01）：84-86.

[3]盧偉，戴麗敏.幼兒園游戲材料生活化研究——以中班角色區(qū)為例[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（02）：110-113.