淺論高校軍事理論課體驗式教學模式的構建

胡勇勝

摘 ? ?要： 軍事理論課實行體驗式教學是軍隊人才建設、高校思想政治工作和軍事理論課程自身發展的需要。軍事理論課體驗式教學模式涵蓋體驗式教學內容、體驗式教學載體、體驗式教學方法、體驗式教學程序等方面，以課堂教學、日常生活體驗、參觀考察、社會實踐、軍事模擬和紅色旅游等實踐活動為主要形式。

關鍵詞： 普通高校 ? ?軍事理論課 ? ?體驗式教學 ? ?教學模式

事物的發展是內外因共同作用的結果，其中內因是事物發展的根本動力，起決定性作用。高校軍事理論課的內因就是自身具有的某些要素，主要包括軍事理論課程的教學模式、教學內容、教學手段、教師等要素。在這些要素中，教學模式是核心要素，起著提綱挈領的作用。近年來，體驗式教學廣泛用于高校思想政治理論課程教學，取得了較好的教學效果。因此，將體驗式教學用于軍事理論課堂是一種有益嘗試。

一、體驗式教學在高校課程教學中的運用與價值

胡尚峰、田濤認為，體驗式教學模式是指在教學過程中教師以一定理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式（1）。佘雙好認為，體驗式教學活動是遵循學生在學校期間獲得的全部教育性經驗的課程理念，以課堂教學活動、日常生活體驗、參觀考察、社會實踐和旅游活動等實踐活動為主要形式，以個體主動參與、親身體驗為特征，以直接經驗為主要課程內容展開的教學活動（2）。蘇眾認為，體驗式教育是教師依據一定的教育目的，為學生精心設置一定的教育情境，在教師的指導下讓學生“設身處地地想一想”、“身臨其境地做一做”，把能調動起來的感官都調動起來，通過學生的親身體驗、主動探究，感悟出道理、概括出結論，從而達到教學所要達到的教育目的（3）。通過梳理，學者們對體驗式教學內涵的界定盡管不一樣，但體現出三點共性：一是教師有意識地對課程內容和情境進行合理設計是開展體驗式教學的前提;二是在角色上，強調突出學生個體的主動參與和親身體驗，但教師不是放任不管，而是有效發揮指導與引導作用;三是體驗式教學是一種綜合性教學方法，需要綜合運用講、導、演、評等多種表現方式。

檢索發現，學術界對體驗式教學進行了深入探討，積累了大量文獻，高校課堂廣泛采用體驗式教學，其中大部分用于思想政治理論課教學。2013年5月，王魏芳等3人，以民族高校“中國近現代史綱要”課體驗式教學現狀為主題，采取發放問卷和實地走訪相結合的形式開展了調查。調查結果顯示，在“你對本課教學內容滿意嗎”中，表示非常滿意的有16%、比較滿意53%、滿意22%，可知大部分學生對于“綱要”課教學內容是滿意的。調查統計，學生對當前教學方法表示非常滿意的占29%、比較滿意47%、滿意20%，總和達96%。在回答“你滿意本課程的教學效果嗎”一題中，滿意率達93%，由此可以看出，絕大多數學生對“綱要”課的教學效果是給予充分肯定的（4）。

體驗式教學運用于軍事理論課，與傳統教學相比有三大變化。一是軍事理論課教學主體的變化。傳統教學中，表現為教師講學生聽，學生注意力難以持久集中，教學效果不理想。體驗式教學以學生為中心，學生是體驗式教學的主體，是主要的、主動的參與者。

二是軍事理論課學習過程的變化。傳統教學中，學生處于被動地位，學習積極性不高。體驗式教學提倡學生對學習活動的思考與體驗，學生以自己的方式認識和感悟世界，激發學習熱情和興趣。三是軍事理論課教學模式的變化。傳統教學模式重知識傳授，輕知識探索，忽視學生能力發展。體驗式教學是多種教學方法的綜合運用，不僅強調教師和學生、現實和情境之間的交融，而且強調知識和思考、快樂和體驗之間的貫通。因此，軍事理論課實行體驗式教學具有重要理論意義與實踐價值。

二、軍事理論課實行體驗式教學的出發點與旨歸

黨的十九大報告指出，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。所謂內涵式發展，就是專注自身發展，尤其自身質量建設的一種發展模式。這種模式在問題導向上直指問題的源頭，即內因。軍事理論課如何進行內涵式發展？為什么要加強內涵式發展？為什么實行體驗式教學？這一連串問題回答了軍事理論課的使命與價值。

1.軍隊建設對高素質人才的需要。黨的十九大報告指出，加強軍事人才培養體系建設，建設創新型人民軍隊。同時，中央將軍民融合提升為國家級戰略。國防部新聞局5月26日表示，從2017年起，不再從普通高中畢業生中定向招收國防生。主要目的是進一步拓展軍民融合培養軍事人才的路子，更加廣泛地利用國家教育資源（5）。既為軍事理論課程發展創造了機遇，又強化了軍事理論課的責任使命。軍事理論課只有不斷提高教學質量，才能發揮出應有的軍事教育價值，不斷增強青年學生的國防意識，引導無數優秀大學生邁入軍營。

2.高校思想政治工作的需要。習總書記指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應（6）。軍事理論課與其他專業課程相比，在思想政治教育功能方面具有更大的優勢。軍事理論課要主動擔當起這一神圣使命，在培養學生創新意識上具有其他課程無可替代的作用。因此，加強軍事理論課程內涵式建設，實行軍事理論課程體驗式教學就顯得非常迫切。

3.軍事理論課自身發展的需要。自2001年軍事理論課教學在各高校推開以來，軍事理論課程取得了可喜成績，但自身發展依然面臨諸多難題。一是學校領導對軍事理論課教學的認識不夠，重視不夠，導致缺乏應有的課程地位;二是軍事理論課專職教師匱乏，部分軍事課教師敷衍了事;對教學內容不能及時更新，教學形式單一，教學方式較為落后，難以激發青年大學生的學習興趣。第三，學生對軍事理論課的認識不到位，對課程不感興趣。這些問題是制約軍事理論課程發展的瓶頸。軍事理論課要想在高校取得應有的地位，首先要贏得廣大學生的喜愛，在教學上取得一定的成績。因此，軍事教師應自練內功，改革課程教學模式，提升授課水平。

三、軍事理論課構建體驗式教學模式的路徑

軍事理論課體驗式教學是指教師為達到課程教學目的，以課堂教學、日常生活體驗、參觀考察、社會實踐、軍事模擬和紅色旅游等實踐活動為主要形式，實現課程內容與直接經驗的有機結合展開的教學活動。軍事理論課體驗式教學模式應涵蓋體驗式教學內容、體驗式教學載體、體驗式教學方法、體驗式教學程序等方面。

第一，軍事理論課體驗式教學的內容。體驗式教學強調體驗，表現出較強的實踐性。在開展體驗式教學前，教師應對授課內容進行全方位研究，將適合體驗式教學的內容進行梳理，形成合理的知識結構。軍事教師分解軍事理論課體驗式教學內容體現在三個層面：一是體驗個體與他人、國家、社會的關系。每一名大學生都應抱有為國家繁榮發展和中國夢的實現而奮斗終身的使命擔當與責任自覺。這也是思想政治理論課程應該讓大學生明確自己與他人、國家、社會之間相互關系的起碼要求。在軍事理論課中，諸多課程內容揭示了個體與他人、國家、社會的相互關系。二是體驗個體與自然、人與武器、戰爭與和平的關系。比如，《軍事思想》比較抽象地揭示了人與武器、人與戰爭、戰爭與和平之間的相互關系，以及戰爭的本質等問題;《國際戰略環境》揭示了個體與自然、國家的相互關系。三是體驗個體內在的關系。教學中始終貫穿一條主線，就是大學生應該如何積極獻身國防和軍隊建設。教學時，軍事教師要明確地讓學生知道這些關系，及相關內涵與要求，讓學生學習時有責任感和使命感。

第二，軍事理論課體驗式教學的載體。開展體驗式教學需要依托合適的載體，才能達到應有的教學效果。體驗式教學載體主要有課堂互動、校園活動、紅色旅游、國防教育基地、虛擬平臺等。一是課堂互動表現了教與學過程的一種運動狀態，教學活動中缺乏課堂互動，就難以體現出學生的主體性和教師的主導性。將課堂互動作為體驗式教學活動的一種載體是可行的。二是校園活動是體驗式教學的重要載體。校園活動包括演講比賽、辯論賽、國防教育宣講活動、情景劇表演、話劇表演等活動?；顒又?，學生圍繞一個主題通過搜集資料，分析和整合資料，從提出問題到解決問題，實現自己對相關知識和理論的感悟與認知。三是紅色旅游是體驗式教學的獨特載體。比如，趙嵐等利用福州市馬江海戰遺址群和龍巖市長汀紅色舊址群等紅色旅游資源開展國防教育體驗式教學活動（7）。四是國防教育基地是體驗式教學的主要載體。國防教育基地承載著豐富的國防知識，能讓學生身臨其境地感受當時的戰爭、事件氛圍。五是虛擬平臺是指利用多媒體技術營造一些虛擬的場景，或者還原當時的歷史場面，讓學生感受當時的歷史境遇，從而加強對相關知識點的理解與感悟。

第三，軍事理論課體驗式教學的方法。體驗式教學方法主要有角色體驗法、情境體驗法、實踐體驗法、綜合體驗法等。所謂角色體驗就是通過調整或變換角色達到體驗的目的。例如，在教學活動中，原本由教師主講的一部分內容可以確定一個主題，安排幾名學生通過搜集資料，然后整理好，由一名學生將相關知識點和問題進行講解。在這一過程中，學生實現了角色體驗。所謂情境體驗就是教師圍繞某一教學主題創造模擬情景，讓學生充當模擬情景活動中的某個角色，并以該角色的身份處理和分析情境中的問題，從而還原情境的本來面目。良好的情境對于完成教學任務、達到教學目的具有重要作用。教師應有意識、有計劃地從學生生活實踐、經典故事、重大事件、時事熱點等素材中選取材料，設計適合教學活動的情境活動。實踐體驗是指教師根據某一教學主題組織學生參加實踐體驗活動，通過實踐活動讓學生感悟和認知教學主題內容。比如，通過重走長征路，體會長征精神。所謂綜合體驗就是綜合運用角色體驗、情境體驗、實踐體驗中的一種或兩種以上體驗式教學方法的一種方法。

第四，軍事理論課體驗式教學的程序。任何教學模式都有一套獨特的操作程序，體驗式教學也不例外。一般而言，體驗式教學模式由問題導入、情境創設、協作互動和歸納總結等四個環節構成。首先，問題導入。教師應根據教學主題收集相關案例和數據，精心設計教學內容，并提前給學生確定體驗式教學活動的主題或作業，要求學生了解相關案例的背景材料，并提出相應的思考題供學生完成。其次，情境創設。教師根據教學活動需要創設合適的情境，讓學生在情境下圍繞相關問題展開討論，通過角色體驗讓學生更好地理解相關理論知識，提高問題分析和辨別能力。再次，協作互動。協作互動是體驗式教學的重要特性。這里的協作互動是多層次的，既包括學生之間的互動，又包含學生與教師之間的互動。通過互動，同學之間、師生之間將疑難問題、模糊概念搞清楚，既長進了知識，又訓練了思維。最后，歸納總結。這是體驗式教學活動的必備環節和點睛之筆，缺一不可。教師要在活動結束之前對體驗式教學活動的開展進行有的放矢的總結與點評，既肯定優點，又指出不足，還要對相關知識點進行升華，引導學生加深理論認識，拓寬知識面。

參考文獻：

[1]胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探[J].教育探索，2003（11）：49-51.

[2]佘雙好.關于思想政治理論課體驗式教學的思考[J].思想教育研究，2012（4）：54-58.

[3]蘇眾.體驗式教學模式在“基礎”課教學中的運用[J].思想理論教育導刊，2014（5）：110-112.

[4]王魏芳，詹全友，黃萍.民族高?！爸袊F代史綱要”課體驗式教學現狀及思考[J].學校黨建與思想教育，2014（6）：46-48.

[5]國防生取消后軍官培養方式的轉型思考[EB/OL].http：//mil.eastday.com/a/170608000134037.html.

[6]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[7]趙嵐等.論體驗式教學在國防教育中的應用——以紅色旅游資源的教學設計為例[J].人才資源開發，2015（12）：180-182.

基金項目：2016年湖南省高校思想政治教育研究課題（項目編號：16D11）;湖南科技學院2016年教學改革研究項目（項目編號：XKYJ2016052）。