向課文學寫話：一年級寫話教學的路徑嘗試

王桂玲

低年級寫話是中高年級習作的基礎。要想從低年級起就培養學生的習作能力，向課文學寫話不失為一種行之有效的方法。筆者在一年級下學期開始進行了讀寫結合的寫話教學嘗試，向課文中的兒童詩學寫話，向課文中的語段學寫話，向課文中的簡單篇章學寫話，讓“閱讀”和“寫話”在一年級同時起步，相互促進，切實提高學生的聽說讀寫能力。下面通過三個具體的案例與大家交流、分享。

一、向課文中的兒童詩學寫話

語文教材中選編的兒童詩，貼近學生生活，深受學生的喜愛。把兒童詩和寫話教學相結合，可以促進低年級學生的寫作能力。

統編版小學語文一年級下冊《我想去看看》這篇課文，用橫排行文的方式分為兩段，抒發了兒童向往外面世界的美好心愿。事實上，如果把第一段縱向排在左邊，把第二段縱向排在右邊，就恰似一首小詩。教師先讓女生讀左邊，男生讀右邊。學生讀完后，教師問：“你們有什么發現？”然后教師根據學生的回答進行板書：

? ? 告訴我，

沿著? ? ，

就會走出? ? ?。

遙遠的 ? ? ? ，

有 ? ? ? ，

? ? ?。

我對 ? ? ? 說，

我多想去看看，

我多想去看看！

師：發現了這首小詩的秘密，我們馬上就都會寫詩啦！你們最想去哪里呢？老師找了一些有趣的地方，一起來看一下有沒有你們想去的。（屏幕出示南極企鵝、上海迪士尼樂園、新疆的舞蹈、安徽黃山等圖片）

師：選擇自己最想去的地方，按照黑板上的提示，和同桌說一說。

生：爺爺告訴我，沿著寬寬的公路……

師：除了沿著公路，我們去一個地方還可以怎樣去？

生：坐火車，坐飛機，坐大巴，坐輪船……

師：所以我們也可以說，坐上長長的火車，坐上大大的飛機，等等。

男女生分別橫著讀，更容易發現這首詩的結構，再加上填空式的結構化范句，更利于學生嘗試完成屬于自己的第一首詩。學生聯系自己的生活，加上自己的想象與夢想創作的第一次寫話作品讓人驚喜不已。雖然只是仿句寫話，但模仿是學習寫作的基本途徑與方法。從模仿起步，降低了低年級學生寫話的難度，再加上積極的評價，學生的創作激情就此被激發了。

二、向課文中的語段學寫話

一年級的語文教師不能從寫話的起步階段就扼殺了學生的作文興趣。雖然總有一些學生對寫話充滿抗拒，但似乎每個學生都是天生的畫家，他們都喜歡畫畫。《四個太陽》展示了“我”憑著豐富的想象和獨特的創造力，畫出四個色彩不同的太陽，分別送給四季，給人們帶去歡樂的故事，有著較強的文體特點。于是，筆者便嘗試采用“讀、寫、繪”一體化的語段寫話教學。

師：大家看，這篇文章的前三個自然段都以“我畫了個怎么樣的太陽”開頭。你能模仿前三個自然段，當當小詩人，改寫一下第四自然段嗎？

生1：我畫了個彩色的太陽，送給春天。果園里的果樹開花了，小蜜蜂忙著采蜜呢！

師：看來你是仿照第二自然段來說的，誰能仿照其他自然段說一說？

生2：我畫了個彩色的太陽，掛在春天的天空?；▓@里的花兒開了，到處五顏六色。

師：你是仿照第一自然段來說的，也是個了不起的小詩人。誰能仿照第三自然段說一說？

生3：我畫了個彩色的太陽，照亮春天。陽光把草地變綠，讓花兒變紅，春天是個多彩的季節。

這篇課文和《我多想去看看》不同，每一自然段都有略微差別，能發現并舉手發言的學生不多。對于精彩的發言，筆者總是會讓其他學生送去鼓勵的掌聲。得到掌聲的學生可以額外獲得兩顆“發言星”。對于有問題的回答，師生互動，共同思考，一起試著修改，并且同樣給予回答問題的學生熱情的贊美。在大量地說了以后，學生開始寫一寫，并把他們的太陽畫出來。

三、向課文中的篇章學寫話

對于一年級的學生說，分段落寫話這一要求比較高。要讓學生分段落寫話，首先要選擇一篇容易模仿的課文，其次不必要求每個學生都能學會分段落寫話。筆者選擇了《荷葉圓圓》這篇課文。這篇課文在表達上很清晰。第一自然段只有“荷葉圓圓的，綠綠的”一句話。第二到第五自然段結構相似、句式相同，都是先通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的話語“荷葉是我的（ ）”這樣的比喻句，讓讀者了解荷葉的樣子和作用，然后再寫小動物們在荷葉下做什么，節奏感強。

師（第二課時末）：圓圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了這么多的快樂。那么，荷葉還會給誰帶來快樂？他們會說些什么呢？在荷葉上（下）做什么呢？請你仿照課文的樣子，說一說。

生：小烏龜說，荷葉是我的涼帽。小烏龜游到荷葉下，把荷葉頂在頭上。

生：小蝌蚪說，荷葉是我的游樂園。小蝌蚪游到荷葉下，在荷葉下玩游戲。

生：小蝴蝶說，荷葉是我的舞臺。小蝴蝶飛到荷葉上，跳起了美麗的舞蹈。

學生仿照課文的樣子進行口頭表達，筆者幫著完善他們的語言。有了口頭充分的表達，寫也就相對容易一些，但從表達到寫作還需要一個過程。

學生第一次嘗試篇章寫話，需要教師手把手地教。絕大多數學生都能按照要求分段落寫，有的甚至仿照課文的樣子寫了《荷花粉粉》《樹葉綠綠》等小文章。雖然有的學生依然有點“糊涂”，沒關系，多試幾次，總會把格式越寫越規范的。另外，低年級寫話教學在豐富學生的詞匯，完善學生的表達的同時，還要關注他們標點符號的使用和段落的安排。只有這樣，才能避免中年級寫作文時結構無序的問題。

《義務教育語文標準（2011年版）》明確指出，第一學段要讓學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。向課文學寫話的方式正是以課文為抓手，在課堂上充分開展讀寫交流，在培養學生傾聽、表達能力的同時，又降低了寫話的難度，學生在扎實的讀寫訓練中有法可依，有詞可用，有話可寫。對學生來說，寫話不再是件令人頭痛的事情，而是語言的自然流露，是想象和創意的恣意抒發。

（作者單位：江蘇省常州市新北區新華實驗小學）