淺析如何在小學數學教學中培養學生的提問能力

鄭志清

隨著新課改的深入進行，小學數學教學要從傳統教學模式中走出來，深入挖掘教材內容，提升教學藝術來培養學生的提問能力，從而有效發展他們的數學思維。阿基米德說用一個支點可以撬動地球，那么小學數學的“支點”就是“質疑”。筆者就如何開展質疑能力導向的小學數學課堂有效教學，談一些經驗做法。

一、情境教學助力提問教學

情境教學能夠有效提升提問能力的質量。在情境的幫助下，小學生能夠快速進入課堂學習狀態，積極思考教師提出的問題，集中注意力來解決問題。“學源于思”，教師對學生進行基于生活經驗的問題引導，鼓勵學生從中發現、提出問題，通過問題培養他們的提問能力，學生就能積極開動腦筋提升問題解決能力，形成問題引導意識。

例如，在教學“人民幣的兌換”這一部分內容時，筆者提問：“隨著經濟的發展，我國公民出國旅游、求學的人數在不斷增長，部分同學也有國外暑期研學的經歷。那么，大家在出發前要做哪些準備呢？”學生們提到要準備衣服、訂票等。此時，有位學生提出要準備好錢，要思考在國外用什么貨幣的問題。其他同學紛紛說出各國分別用的是哪些貨幣。這時候，有的同學提出了如果到國外是否可以用人民幣來兌換，話題自然就引到“人民幣的兌換”上了，由此筆者因勢引出本節課主題——人民幣兌換。在生活化情境中，學生依據自身經驗自然地提出問題，可以快速進入學習狀態，為教師后續順利教學奠定基礎。

二、構建輕松愉快的課堂環境

課堂氛圍對學生學習有著重要影響，因此，廣大教師要積極構建輕松愉快的課堂學習環境。在這樣的環境中，學生面對教師不會感到緊張，敢于表達自己的觀點，開動思維積極思考問題。同時，問題導向的數學教學也需要教師鼓勵學生提出和回答數學問題，這些都有賴于輕松的課堂氛圍，才利于提升教學質量。

例如，在教學“角的度量（二）”這部分內容時，筆者要求學生自主閱讀教材并觀察量角器，然后思考如何使用量角器進行測量。學生在閱讀及觀察思考后，提出問題：“如果只在量角器上設計一個刻度是否可行？量角器內外兩圈刻度分別都有哪些用處？量角器中心點的作用是什么？”在提出問題后，筆者讓學生再次閱讀教材并找出閱讀過程中的疏漏之處（零刻度線的作用），讓他們對量角器有個初步認識。在再次閱讀后，學生積極踴躍地討論如何測量得到課本中所展示的兩個角的角度。在整個教學中，筆者不斷鼓勵學生從閱讀中發現問題、提出自己的疑問，有效增強了他們的問題意識，使其在輕松氛圍中敢于發表見解，有效發展思維的創造性。

三、鼓勵學生積極提問

隨著探究式教學的深入開展，學生產生的問題也越來越多。在自主探究的過程中，教師除教授學習方法外，還要鼓勵學生主動思考、積極提出問題，快速找到問題的突破點。學生問題意識的提升有賴于積極提問，只有經過仔細思考的提問才能加深對相關知識的理解和掌握程度。對于學生不恰當或者錯誤的提問，教師也不妨在指明不足之處的情況下給予激勵評價，避免傷害學生的自尊心和自信心。此外，教師還可以做質疑示范，使學生明白如何提問問題。

例如，在教學“三角形面積”時，筆者采用了探究式教學的方式，引導學生主動發現問題。在情境導入后，學生發現數方格和圖形轉換能求出平行四邊形面積，于是提出是否可以利用兩個完全相同的三角形拼成平行四邊形求出單個三角形的面積。這種主動性提問大大激發了學生的課堂參與度，他們思考如何通過平行四邊形來找三角形面積。在學生討論完成后，筆者為他們示范拼的過程，引導他們思考拼得的平行四邊形的底與三角形的底存在怎樣的關系。學生再次思考后，又找到兩個類似問題：（1）所拼的平行四邊形的高與三角形的高存在怎樣的關系？（2）一個三角形面積與拼的平行四邊形面積有何關系？可以看出，學生積極發問，對知識的理解越深入，越能有效掌握所學知識。

四、積極評價引導學生樂問

在小學數學教學中，教師要給予學生適度正面評價，引導他們體會成功的樂趣，使其樂于提出問題。有的時候，學生難免會提出一些淺層次問題，教師要依據學情給予恰當評價，抓住時機引導他們往更深層次思考，從而使問題更加具有深度。對于提問水平不高的學生，教師也要給予鼓勵，引導他們在下次提問中有好的表現。

筆者在講解教材內容時，通常會留有一些開放性的題目讓學生進行思考，提出自己的見解和疑問。班里的學困生積極思考后會提出一些淺層次問題，筆者也會給予表揚和鼓勵，保護他們的提問積極性。這種引導學生積極思考，全身心投入學習之中，遇到機會就懂得提出問題，大大提高課堂教學質量和效率，從而提升了課堂教學有效性。

五、授人以漁形成提問能力

在小學數學教學中，教師要教會學生形成提問能力。學生首先要在教師指導下對內容加深理解，在課本上自己用筆進行勾畫，查找其中的重點、難點，多思考一些為什么。為了避免閱讀的盲目性，教師還要明確本節課的學習內容和目標，使班級學生帶著問題進行閱讀和思考，有效發展自身的問題意識與提高能力。此外，針對小學生模仿能力強、獨立思考能力弱這一特點，教師要示范、引導學生從哪里尋找疑點，從而使他們初步形成提問能力。

如在講解“分數”這一知識點時，筆者首先給出了本節課的教學目標、重點和難點，讓學生通過勾畫教材的知識點來進行提問，思考本節課有哪些可以形成問題的知識點。每個學生都提出了自己的疑問，筆者再對他們的疑問進行總結、講解，引發其對所產生的問題的共鳴，思考和交流問題產生的過程，有效形成問題意識。在課堂教學中，筆者在授課之余重點關注班級學困生，關注他們提問能力的形成與提高過程，確保教學中不落下任何一個人。提問能力的形成有助于小學生在未來的發展，使他們具備了后續學習和生活中必不可少的能力，有效促進其綜合能力提高，以期更加適應未來社會。

總之，在新課改理念的指引下，數學教學要通過情境、課堂環境、鼓勵和積極評價來提升學生的提問能力，引導他們在學習中發現問題、大膽提問，激發和維護其對新鮮事物的好奇心，培養學生的問題和創新意識，全面提升他們的數學整體水平。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學）