淺談在數學教育中如何激發學生的學習興趣

余海燕

【摘 要】教學中只有激起學生的學習興趣，才能變苦學為樂學，使學生成為教學的積極“參與者”和“合作者”。培養學生的學習興趣，我嘗試著這樣做，取得了較好的成果。

【關鍵詞】興趣;數學建模;情景設定;游戲;輔助媒介

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0124-02

興趣是學生學習的原動力，偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣，是最好的老師。”心理學研究表明，積極情緒、興趣愛好是人類任何一種活動的強大推動力和鼓舞力。

教學中只有激起學生的學習興趣，才能變苦學為樂學，使學生成為教學的積極“參與者”和“合作者”。

那么怎樣才能培養學生的學習興趣呢？

一、以“情趣”開路，激發學生的學習興趣

我們首先要讓學生明白的第一點，是數學并不意味著只有枯燥乏味的計算，恰恰相反，數學作為一切科學的基礎，不僅具有極度的美感，也能幫助我們理解和認識這個世界。數感使人眼中看到的世界有了具體且量化的意味。當人遇到可能與數學有關的具體問題時，能自然地、有意識地與數學練習起來，用數學的思想方法進行處理和解釋。

所謂數學建模，其實就是能夠將數學構建成一幅幅畫面、場景，用圖像、列表的方式將數學的本質解讀出來。當在生活、工作、科研中遇到問題時，他們知道如何利用數學這一武器解釋表面的現象、分析內在的問題。

對于小學數學的教學來說，每次課堂就是一個建模的過程。設定對學生來說熟悉、親切、有趣的場景，根據教學主題設定人物可能碰到的困境，激發學生的求知欲、好奇心，促使他們相互交流、主動思考，運用已有的數學知識，想要了解新的、更加簡便和直接的數學知識，達成目標。

情境教學強調教師提供或創設的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學生的感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴，激發和強化他們的求知欲望。而在實際的教學中運用這一教學方法，總是能事半功倍。

比如我在教學《面積與面積單位》時，這一節課主要是幫助學生初步建立面積的概念，能比較圖形面積的大小。而面積概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度，為了讓學生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手創設情境，讓學生觀察主題圖，想一想：打掃衛生時，如果兩個同學以同樣的速度擦黑板、擦國旗，誰先完成？為什么？甚至會讓他們親自動手試試。

最后的結果顯而易見，擦國旗的同學先完成，因為黑板面大，國旗面小。但是對于全班同學來說，他們得到了最直觀的體驗，從而感知物體的面有大有小。

再比如，在教學《搭配》時，在上課伊始，我設計了讓學生破譯門鎖上密碼的活動，孩子們露出好奇的神情，學習興趣高漲。接著我引導學生用數字卡片擺一擺、數一數，然后讓學生上臺操作。通過分析討論，最后引導學生總結出有序的搭配，不重復，不遺漏就能準確的找出所有的結果。輕松地在動態的參與中學會“搭配”。這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。

二、以“游戲”為動力，引導學生探索數學的奧秘

教學中，我經常采用的游戲活動有猜謎、繞口令、唱兒歌等。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為？比如教學“4的乘法口訣”，我出示兒歌：“一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水。”先讓學生快速唱，接著我問：“那三只四只呢？你會編兒歌嗎？”學生編唱后，我順風推舟，又問：“你有什么好辦法很快算出青蛙眼睛和腿的只數呢？”

這樣，不但巧妙而又自然地引入新課，而且寓學于樂，學生在輕松的氣氛中很努力地獲得了知識。

三、以“玩耍”為主線，引發學生的學習興趣

一個正常發育的小學生，天性之一就是喜歡玩耍，要讓學生在有趣的玩耍中學到知識，認識大千世界。根據兒童的這種心理特點，教學中可以以“玩”為主線，充分利用好學具，調動學生多種感官參與學習。如學了面積的計算讓學生實際測量計算操場、書、課桌等的面積;學了統計圖表，讓學生進行社會調查，收集各種數據，制作各種統計圖表等活動;如學《認識鐘表》一課中，我讓學生親自動手撥小鬧鐘;在學《七巧板》一課中，讓學生用七巧板拼出平面圖形、拼自己最喜歡的圖形、同桌合作創作一幅拼圖作品等活動。為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生動手實踐能力。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。

四、以“媒介”為輔助，激昂學生學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。

如果利用多媒體就能以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽音樂和喜聞樂見的動畫形象再現客觀事物，充分刺激學生的感官，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

在《比較面積的大小》時，我出示了面積大小差不多的兩個長方形讓學生觀察。僅憑直觀不能比較出兩個長方形的大小，用重疊法也無法比較出來。我利用課件演示，找出了度量的方法：1.用圓形作單位進行比較;2.用三角形作單位進行比較;3.用正方形作單位進行比較，比較出兩個長方形的面積的大小。再總結：出如果要準確測量出某個圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？為什么？用正方形最合適，因為正方形能鋪滿所測圖形，且正方形四條邊一樣長，在擺放時不受擺放的位置和方向的限制。并且介紹：國際上就是規定用正方形作面積的單位。一節課在看一看，比一比，擺一擺的活動中不知不覺結束了。

在這節課中讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解，而且能比較圖形面積的大小。在《秒的認識》的教學中，我利用學生熟悉而關注的社會熱點問題——“神舟十號成功發射的場景，使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受“1秒”的長短，同時激發學生學習的興趣。

記得曾經看到過這樣一句話：“興趣比天才更重要。”教育是一門藝術，藝術的生命在于創新，隨著社會的不斷進步，學生的知識面在逐漸的拓寬，作為教師的我們，不能再局限于原有的教育理念、教學方式，而應與時俱進，把握時代的脈搏，以開拓創新的精神對待自己的工作，對待不斷要求獲取新知識的學生。只有這樣，我們才能繼往開來，推陳出新，才能更激發學生求知的興趣和欲望。總之，學生的數學學習興趣，對學生的數學學習十分重要，也是學好這門學科的前提和動力源泉。所以，教師在教學過程中要想法設法培養和激發學生的數學興趣，充分調動學生的積極性和主動性。這樣，學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力。

參考文獻

[1]賀欣.淺談小學數學教學中學生興趣的激發與培養[J].學周刊，2013（10）.