“問題探討”在教學中的應用和思考

陳兆亮 康珍 金瑛 張英鋒

摘 要：“問題探討”欄目是人教版高中生物教材的亮點之一，本文根據作者教學實踐，談談該欄目在教學中的應用以及如何改進，使之發揮更好的教學效果.

關鍵詞：問題探討;應用;改進

人教版高中生物新課程標準實驗教科書的每一節，都以”問題探討”專欄開始.它是人教版新教材體現“倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系”理念的特色欄目之一.那么，如何更好發揮“問題探討”欄目的作用？下面談談筆者做法和思考.

1 “問題探討”欄目的應用

1.1 創設問題情境，導入新課

在課堂初始階段，利用“問題探討”中創設的情境，制造懸念，讓學生處于“憤悱”的狀態，可激發學生旺盛的求知欲，進而調動學生學習的主動性，從而起到事半功倍的作用.如必修三第5章第2節《生態系統的能量流動》中的“問題探討”：“假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身尚存的一些食物只有一只母雞、15kg玉米.討論：你認為以下哪種策略能讓你維持更長時間來等待求援：（1）先吃雞，再吃玉米;（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞.”由于是二選一的問題，學生爭論異常熱烈，雙方爭執不下，這時，老師可因勢利導，要求學生自學課文，學習生態系統能量流動的知識，尋找上述問題的答案.由于要為自己的觀點尋找理論的支持，學生的主觀能動性得到最大的調動.

1.2 設置“問題串”，引導課堂探討

“問題探討”中的相當多的素材都是非常貼切學生的實際，教師可以利用原有的素材，重新設問，形成“問題串”，引導學生進行課堂探討，在一個個問題的解決中，完成課堂教學的任務.如必修三第1章第1節中所用到的血涂片和草履蟲的圖片就是一個很好的素材，但問題的設置可改為：①細胞這個最基本的生命系統是開放的還是封閉的？②圖中的細胞分別生活在什么樣的環境中？③如果把血細胞放在草履蟲生活環境中，它們還能保持活性嗎？④高等動物體內大多數的細胞是生活在什么樣的環境中？它們是怎樣與外界環境進行物質交換的？第①問分析細胞是一個開放的系統中引出物質交換這個新問題;討論和分析第②問，可以引出外界環境和內環境這兩個概念;分析和討論第③問，可以讓學生明確外界環境和內環境成分的差異，進而理解內環境的作用，同時，還可引入滲透壓的學習.分析和討論第④問，引導學生構建人體細胞與外界環境的物質交換模型.

1.3 作為階段檢測題，鞏固新知識

由于學生的知識和社會實踐經驗有限，有些“問題探討”涉及的資料，學生并不熟悉，因此，對于這些問題探討，不妨等課堂教學進行到相應階段，學完相關知識以后，再作探討，這樣既鞏固知識，又聯系實踐，一舉兩得.例如必修一第2章第3節“問題探討”：背景為“DNA指紋法在案件偵破工作中有著重要的用途.……”討論：①試著說出DNA的中文全名.為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？②你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？③如果得到了DNA方面的證據，是否還需要其他證據呢？”由于上述問題探討中涉及到一個學生尚未掌握的重要概念，即遺傳信息，所以，筆者認為該“問題探討”應在學生學習了“核酸是由核苷酸連接而成的長鏈”，明確什么是遺傳信息后再進行討論，效果將會更好.

1.4 課后深究，培養學生自主學習的能力

“問題探討”中有些問題開放性很大，在有限的課堂上很難弄明白.對于這些問題，不妨留待課后，讓學生收集資料，作進一步探究.這樣不僅節省了課堂時間，而且有利于學生的自主學習能力的培養.如必修三第6章第1節的“問題探討”，要求學生討論氣候異常的原因.但對于近年來氣象異常的原因，科學界還是存在著爭論，所以，上述討論，可作為課后作業，要求學生搜集資料，寫一篇氣象異常原因及對策的小論文.

2 思考與改進

2.1 思考

現行人教版高中生物課本的“問題探討”，總體上來說還是編得非常好，但也是存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：

（1）有些“問題探討”由于背景材料缺失，學生對有關知識所知甚少，討論時，無從談起.如必修一第1節《從生物圈到細胞》的“問題探討”中有關SARS的討論中，由于學生對病毒的知識了解不多，對于病毒是如何生活繁殖的討論就很能難進行.

（2）有些的問題情境太抽象，不能引起學生的求知欲望.如必修一第5章第3節《ATP的主要的來源——細胞呼吸》的“問題探討”：18世紀，法國化學家拉瓦錫發現物質燃燒需要氧氣，并且把呼吸作用比作碳和氫的“緩慢燃燒過程”.后來人們發現，呼吸作用的實質是細胞內有機物的氧化分解，并且釋放能量.討論：①呼吸作用與物質的燃燒有什么共同點？②呼吸作用能夠像燃料在體外燃燒那么劇烈嗎？③在無氧條件下，細胞還能夠通過呼吸作用釋放能量嗎？由于學生的呼吸作用知識有限，加上問題情境抽象，學生探討興趣不高，討論的效果較差.

（3）問題太難，遠遠超出認知水平.如“第4章第1節物質跨膜運輸的實例”一節的“問題探討”：在一個長頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，…….討論：①漏斗管內的液面為什么會升高？②如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎？③如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會是怎樣？這些問題屬于滲透作用原理的探究，太抽象，學生不容易接受.

2.2 改進

基于以上原因，在教學過程中，在具體操作中教師必須結合自己學生的實際和教學的實際加以適當的改進：

（1）因地制宜，尋找適合本土的問題情景.由于地域和生活經驗的不同，有些同學對于課本中所提到的動植物等不太熟悉，如必修二第4章第2節中所提到的水毛莨的兩種葉形，絕大多數學生都沒見過，但如果改為馬鈴薯的地上莖和地下變態莖為情景來設置問題，那學生可能會更感興趣.

（2）聯系實際，用學生熟悉的素材為背景.如上述提到的必修一第5章第3節“ATP的主要的來源——細胞呼吸”的問題探討，如果改成：“買一些罐頭食品時，發現罐頭蓋上印有如果發現蓋子鼓起，請勿選購的字樣，請問這是為什么？此后，教師根據學生討論的結果進行歸納總結，引出“無氧呼吸”，指導學生以學習小組為單位，閱讀教材相關內容，觀察課本插圖，小組內思考討論，結合導學案上無氧呼吸過程中的物質變化、能量變化、呼吸場所等問題串，引導學生自主學習解決問題，這樣的情景和問題會更能調動學生的學習積極性.

（3）對問題進行細化，使之符合學生的實際.如必修二第5章第2節染色體變異的“問題探討”：“你知道無子西瓜是怎樣形成的嗎？甲同學認為是由于卵細胞沒有受精;乙同學認為受精卵沒有正常發育.討論：你的推測是什么？”由于學生的頭腦中缺乏有關植物個體發育的知識，學生根本無法討論.教學中可作如下細化：“一般情況下，植物授粉后，受精的胚珠發育成種子.發育著的種子產生大量的生長素，促進子房發育成果實.根據上述知識，請你判斷甲乙兩同學的觀點是否正確.在上述改造后的問題中，提供了果實形成相關背景知識，給學生提供了一定的提示和思考方向，使學生討論更有效.

總之，新穎的問題情境和恰當的認知沖突，符合客觀事實和科學規律，能夠讓學生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅.教師根據課堂教學實際，靈活有效地使用問題探討欄目，不僅使課堂教學的組織更為科學合理，而且，能更有效地提高生物課堂教學效率.

參考文獻：

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[2] 陸佩紅.例談如何使用高中生物學教材“問題探討”欄目進行教學[J].中學生物學，2009，25（06）：27-28.

（收稿日期：2019-03-23）