活用教材才能提升課堂教學的有效性

郭榮云

【摘 要】當前教育改革正在進行當中，教育正從傳統的教育方式改變成為對學生進行全方面的素質教育，要求培養學生的核心素養，提高全面發展，而教育的大部分時間便是在課堂的教學中，所以若是想提高學生的全方面發展，則勢必要在課堂上提高學生的學習效率，提升課堂的有效性勢在必行，何為課堂的有效性？即是有效利用課堂時間，實現在學習中用更少的時間學習更多的知識，讓學生在課堂上有成效、有進步，而語文作為初中學習的重點科目，則更加需要提高課堂效率，語文教材是學生學習的主要內容，所以提高課堂有效性的方法便需要教師活用教材，提高教材的利用效率。

【關鍵詞】初中語文;提高課堂效率;優化教材使用

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0174-01

引言

當前在教育改革中學習的方式已經轉變，教師不能根據教材進行死板的教學，只進行教材中的內容進行教學，而是從學生的需要出發，根據學生的需要對學生進行教學，轉移教學的重心，以學生為學習的主體，教師從旁引導，讓學生在學習中進行獨立學習、思考，在課堂中獲取有用的知識，同時能夠加入到課堂中來進行學習，教師也要注重對學生的思維能力提高，深入進行教材剖析，以教材為基礎，活用教材，對教材中的知識進行整合，將雜亂無章的知識系統化、結構化，同時加入自己的理解，形成獨特的教學效果，若是想更好的使用教材，那么教師在其中一定占有極大的作用，所以教師要根據當前的實際情況進行教材的挖掘活用[1]。

一、當前中學語文教師使用教材時存在的問題

1.單一的進行教材的使用。

在當前的教學中，有一部分教師僅僅是單一的使用教材，以教材為大綱，在課堂上通過教材進行進行教學，只是進行課本的分析，在課堂上機械的教學，將知識灌輸到學生的腦中，完全忽視了對學生進行分析方法的傳授，學生的學習能力和思維能力完全得不到提高，他們的教學目的僅僅是為了學生提高學習成績，他們僅僅是為了講解課文，幫助學生學會課文中的含義便可，甚至不允許學生閱讀教材之外的內容，僅僅讓學生進行教材的理解，把教材當成唯一的教學內容，墨守成規，不能變通。

2.拋棄教材進行課堂教學。

在當前的教育改革中，部分教師過于極端，完全摒棄教材認為教材中的東西只是一個單一的“例子”，完全不重視教材，不精讀教材，不理會文章含義，不品味課文中的寫作技巧，在課堂的教學中以自我為中心，僅僅根據自己的理解將知識傳授給學生，在課堂上的舉例和課外擴展知識也沒有依據，雖然根據新課改的想法，提高課堂積極性，創造氛圍，但是卻如無根浮萍，完全沒有實際的教學內容，把語文課堂變成了毫無根據的素材堆集，毫無教學意義[2]。

3.不改變教學方法，不能變通。

當前，雖然教學改革正在進行，語文教學的改革也在進行，但仍然有許多教師固步自封，仍然使用傳統的教學方式，不知道需要改變教學方法，受到應試教育的影響，教師在教材的使用上僅僅講授教材的考試內容部分，要考的內容過度延伸，而不考的內容便不講或僅僅提一點皮毛，沒有深入挖掘，而且僅僅是重視書本概念的講授，但在實踐教學部分卻被忽略，在學習中僅僅注重最后的學習結果，可是在其中如何學習的過程被舍棄，注重考試的成績，輕視在生活中的實際應用。這樣會造成學生學與用的分離，學生學習呆板，思想被束縛，同時學生也失去了對語文學習的樂趣，語文教學失去了最初的目的，最后影響學生的綜合發展。

二、活用教材的方法探究

1.活用教材，進行情景代入教學。

情境教學法是教學中常用的方法，教師通過進行情境的代入，引導學生的思維，將學生的思維引到課文所描繪的場景當中，從而幫助學生剖析文章中的障礙，激發學生進行語文學習的興趣，提高學生的主觀學習意識，而教師則需要對教材中的難點部分進行準確把握，由于課堂時間有限，所以教師在教學中一定要有所側重，利用這種方法幫助學生理解難點內容。

例如在《春》這篇課文的學習中，教師可以將學生帶入到朱自清先生所描寫的春的情形當中，感受作者在其中使用的寫作技巧，理解作者當時的寫作情緒，然后在進行文章的探討，這樣會起到事半功倍的效果。

2.活用教材，進行追問式教學。

教師在教學中要進行追問式教學，那么便需要，以教材為基礎，創造出學生與教材中的聯系，在追問中要圍繞課堂的教學目標進行，不可偏離主題，同時追問的內容也要符合當前學生的知識水平，準確抓住切入的時機，使課堂教學有效進行。

例如，教師可以抓住文章的主旨進行詢問，在《白雪歌送武判官歸京》一詩中，學生在學習中可以了解到這是一首送別詩，在這時教師可以切入詢問學生在之前還學過那些送別詩，通過詢問讓學生進行思考，在腦海中尋找以往的所學內容，《送友人》、《送杜少府之任蜀州》等等一一回顧，這樣既可以加強學生對之前詩文的記憶，同時也可以對比同為送別詩其中的不同之處，通過對比時間、地點和當時的人物心情等等進行分析，找出其中的差異，這樣既能夠學習新知識，同時還溫習了舊知識，一石二鳥[3]。

3.活用教材，進行針對性教學。

教材是根據各種各樣的不同的知識來源進行整合最后提煉出的精華內容，可以說教材的每一篇課文都有其存在的意義，在其中都有可以學習的知識內容，所以教師在教材的使用時應該盡量挖掘其中的內容，進行盡可能的理解，但是受限于學生之間知識掌握程度、理解能力和認知上的差異，教師在教學中要從教學對象的當前情況來分析，進行針對性教學，同時在教學中要提高學生的自主學習能力，學生通過自己的努力進行理解，在其中學生可以錘煉思維和實際應用能力，提高學生的全面發展。

結語

總而言之，教材的重要性毋庸置疑，但是教師在使用教材時卻不能墨守成規，應該改變思路，在教學中大膽創新，同時深入挖掘教材內容，提高課堂效率，這樣才會讓課堂更加有趣味性，學生積極參與，提高課堂的實用性，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]趙欣.關于中職數學教學中“學案導學”模式的應用分析[J].才智，2019，17：174-175.

[2]孫思敏，楊小霞.淺談高中思想政治課教學的“生活化”[J].才智，2019，17：194-195.

[3]孫華克，曹峰.CAD“課賽融合”教學改革與實踐[J].河南教育（職成教），2019，06：41-42.