讓細節點亮小學數學課堂

郝婷婷

【摘 要】關于細節，有太多名家留下經典論述。“成功是細節之子。”“在藝術的境界里，細節就是上帝。”“大禮不辭小讓，細節決定成敗。”小學數學的課堂教學中，若教師運用細節意識強烈，其教學則會呈現多元性、高效性。讓細節點亮數學課堂，應成為數學教學的重要追索目標。教師深入教材之中展開探究活動，挖掘教學內容細節資源;利用多種教學手段，捕捉教程細節，喚醒課堂積極因素;科學運用生成細節，激活課堂數學思維;創設實踐細節，拓寬課堂訓練域度。這些操作都屬于掌控細節教學，其教學效果值得期待。

【關鍵詞】小學數學;細節;課堂教學;優化

【中圖分類號】G434 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0175-01

一、挖掘內容細節，豐富課堂教學設計

每一位教師在教學設計時，都要對教材內容進行仔細甄別和篩選，特別要關注教材內容中的細節因素，并將此作為教學設計的重點，為課堂教學設計提供強力支持。首先，教師需要有預設意識，根據教學目標預設課堂細節，圍繞學生學習的基本訴求推設細節內容，這樣才能做到有備無患;其次，教師要依據教學內容預設課堂細節，在教學預設時，教師需要展開多重推演活動，創造出更多生動有趣的細節內容;最后，教師要在課堂訓練中設計預設細節，學生的學習基礎不在同一水平線上，不同群體學生的學習呈現個性化特征，其細節也會以不同姿態出現，教師成功把握教學內容細節，可以為課堂教學設計提供豐富的動力支持。

二、捕捉教程細節，喚醒課堂積極因素

數學課堂教學有自身規律，教師在具體施教過程中，需要按照既定的方案展開操作。然而，在具體操作過程中，很容易出現一些不為人關注的細節問題，這些細節問題往往關系著整個教學環節的執行。教師要關注學生反饋信息，洞察學生學習反應，積極捕捉教學中的細節內容，自然能喚醒數學課堂積極因素，形成重要的教學激發力量。教程中細節極為豐富，教師還需要有篩選意識，由于細節價值度不同，教師唯有科學運用高價值的細節展開教學調度，才能收獲高價值的教學效果。

例如，在教學《優化》一課時，教學目標是初步感受統籌思想在日常生活中的應用，嘗試用統籌的方法來解決實際問題。我在課堂教學過程中，先描述課堂情景，以沏茶招待客人為著手點，讓學生進行觀察分析，了解沏茶要先做什么在做什么，然后提出問題：如果小明想讓李阿姨盡快喝上茶？怎樣安排可以節省時間呢？先讓學生獨立思考如何節省時間，然后小組討論、展示不同的節省時間的方案，最后歸納出節省時間的關鍵是：能夠同時做的事情要同時做。在這個環節中，注重了知識的梳理，教學程序設計也比較合理，并結合教材相關內容，明確節省時間的關鍵。學生積極參與活動，找到了多個節省時間的方案，并對每一個方案進行對比，最后選出了最節省時間的方案。通過教學細節的設計，捕捉到了學生反饋信息，從而提升了教學效果。在課堂教學中要把喚醒學生的學習性，保持學生的學習興趣，加強學生和教師之家的交流。

三、運用生成細節，點亮課堂數學思維

教學生成無處不在，教師需要建立生成意識，科學運用教學生成資源。教學生成屬于重要的教學動態信息，對整個教學起到激發作用。教師需要注意整合生成信息，為課堂教學提供更多發動機會。特別是來自學生的反饋信息，生成意味更濃，操作利用價值更高，應該引起教師的高度關注。學生是學習主體，教師課堂教學要體現服務意識，圍繞學生展開教學引導，根據學生學習情態進行教學調整，這應該是最為正常的教學主流意識。

例如，在教學《優化》一課時，在教學情境中我設計了用烙餅來招待客人，鍋里一次最多烙兩張，兩面都要烙，每面需要三分鐘。這一環節提出問題：需要烙3張餅，你有什么好辦法能讓大家盡快吃到餅？讓學生們小組合作討論怎樣才能盡快吃到餅。經過一番討論，學生意見還是不能統一。有的小組認為3張餅需要12分鐘，有的小組認為3張餅需要9分鐘。這時我利用這樣的兩種不同的生成再一次重新分配小組，又進行了一次小組討論。最后學生的意見達到了一致：3張餅需要9分鐘。我針對學生反饋生成信息展開教學調度，為課堂創設了學生之間相互的學習機會。同時也充分的利用了學生的生成，讓學生成為了學習的主體。在教學中，讓學生擁有自主的學習意識，教師永遠只是學生學習道路上的指引人，并不能完全主宰學生的一切，只有讓學生學會學習，做的學習的主人，才能真正的學會數學。

四、創生實踐細節，拓寬課堂訓練域度

數學是一門實踐性很強的學科，教學內容和學生生活有密切關系，教師在課堂訓練設計和發動時，需要有細節應用意識。學生開展數學實踐活動，教師要及時跟進，引導學生展開多種形式的自主探索實踐。在這個操作過程中，一些細枝末節的問題很容易被忽視，教師需要給學生以及時提醒，讓學生建立縝密思維，通過具體實踐行動，自然養成嚴密的數學思維，促進學生學科核心素養的成長。

小學數學與學生生活密切相關，教師在教學過程中，要注意對學生生活認知情況展開細致調研，為課堂教學創造良好條件。

例如，在教學《優化》一課時，我給學生設計了生活實例：沏茶問題和烙餅問題。學生根據我對課程的設計展開相關操作。使得學生對于生活中的問題有了一定的認識。同時也在這些生活中的實例中學習到了數學知識。我針對學生的反饋信息，對烙餅問題展開專題研究，如果烙4張餅需要多長時間？5張餅呢？讓學生逐漸達成學習共識。經過一番課堂互動探討，學生對這個問題有了清晰認知，找到了節省時間的規律，同時也讓學生在生活實例中逐漸突破了本節課的重難點。在課堂教學中，重視多練，只有這樣才能加深學生的理解以及記憶。

結語

在數學教學過程中，我們需要加大細節關注力度，促使課堂充滿趣味性，提升學生內驅力。課堂細節信息眾多，教師需要展開多重挖掘、整合、優化、歸結處理，積極探求其中蘊含的真諦和智慧，為數學教學提供不竭動力。教師科學運用細節，培養學生細節自覺意識，對全面塑造學生學科核心素養有促進作用。

參考文獻

[1]羅繼興.從關注細節入手，培養學生的數學核心素養[J].新教師，2017（12）：30-31.

[2]鄭秋萍.優化教學細節，提升數學課堂效益[J].基礎教育研究，2018（01）：65.