淺談微課在高中地理課堂中的實(shí)踐與研究

曾燦萍

【摘 要】針對(duì)高中生有著時(shí)間有限、課業(yè)繁多的特點(diǎn)，因此教師有需要接受系統(tǒng)化、規(guī)范化的培訓(xùn)過(guò)程，以便養(yǎng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)的教學(xué)手段。所謂微課，實(shí)質(zhì)是符合、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)巧妙的課程設(shè)計(jì)，以多媒體為代表的綜合性特征的教學(xué)工具來(lái)展示高中地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)體系，作出細(xì)致入微的教學(xué)指導(dǎo)。借助微課，可以有效地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其對(duì)地理知識(shí)的理解，以便促進(jìn)高中地理教學(xué)的順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】微課;高中地理課堂;實(shí)踐與研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0177-01

引言

當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，微課已經(jīng)從一種新奇的授課手段逐漸發(fā)展成為一種“飛入尋常百姓家”的普遍化的授課手段。我們往往會(huì)對(duì)“微課”有著各種各樣的判斷和理解，進(jìn)而在微課授課的細(xì)節(jié)處理、授課技法、講課效果等方面做出深入的探究。就高中地理而言，微課應(yīng)當(dāng)與原本的高中地理課堂相一致，充分運(yùn)用多媒體媒介等現(xiàn)代化媒介手段促進(jìn)高中生對(duì)地理知識(shí)有系統(tǒng)化的認(rèn)知，同時(shí)貼合教師的授課內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、微課的定義

微課的實(shí)質(zhì)是利用一些資源進(jìn)行授課的手段。微課采用的授課資源涵蓋微課教學(xué)視頻、教學(xué)素材、授課計(jì)劃、授課反饋、課后反思、隨堂練習(xí)六個(gè)部分。微課嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)下的授課要求和規(guī)范，促進(jìn)教師的基本授課過(guò)程與現(xiàn)代化的媒介手段巧妙融合，使得學(xué)生能夠充分理解教師所授知識(shí)點(diǎn)。高中地理微課可以讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)有一定的認(rèn)知，推進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

二、微課的具體設(shè)計(jì)

針對(duì)高中地理學(xué)科而言，微課這一教學(xué)手段的使用目的在于推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步開(kāi)展，推動(dòng)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。因此，高中地理學(xué)科的微課資源應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，進(jìn)而幫助高中生更好地掌握高中地理的相關(guān)知識(shí)。所以，高中教師對(duì)于地理學(xué)科的微課授課內(nèi)容應(yīng)做出細(xì)致入微的設(shè)計(jì)與研究，力求學(xué)生通過(guò)微課對(duì)高中地理學(xué)科知識(shí)的理解更加深入。值得注意的是，設(shè)計(jì)高中地理學(xué)科微課的目的在于促進(jìn)高中地理課堂的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的水平有所提高，所以高中地理學(xué)科的微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與該階段的地理知識(shí)保持一致性，緊密與高中地理課堂的核心知識(shí)點(diǎn)相貼合。教師在實(shí)際授課過(guò)程中既要適當(dāng)注意微課授課的趣味性，也要保持微課資源與高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)相一致。

三、微課在高中地理的實(shí)際授課過(guò)程中的應(yīng)用

1.有效引導(dǎo)課堂走向。

眾所周知，高中地理是一門(mén)文理交融的學(xué)科，因其兼具文、理兩科的雙重思維而對(duì)高中生的思維方法與知識(shí)儲(chǔ)備有了更高的要求。因此，在進(jìn)行高中地理學(xué)科的具體學(xué)習(xí)過(guò)程之前，高中生應(yīng)當(dāng)有目的性的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握扎實(shí)的地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，以便推動(dòng)更深層次的研究。微課，自身含有充分的自學(xué)性意味于其中，因此，高中生應(yīng)當(dāng)對(duì)該節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，才能確保微課這種方法是行之有效的。例如，筆者在進(jìn)行人教版必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”的授課過(guò)程之中時(shí)，對(duì)水循環(huán)的概念、分類、過(guò)程等方面都進(jìn)行了細(xì)致入微的講解，運(yùn)用多媒體媒介，如PPT、視頻等手段向高中生展示水循環(huán)的具體過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，使得學(xué)生對(duì)水循環(huán)方面的知識(shí)點(diǎn)有一定的正確的認(rèn)知。筆者以為，若教師在教學(xué)過(guò)程之中，僅僅以課本內(nèi)容為參考，照本宣科地講述，并不能收獲很理想的授課效果。

2.形象化解決課堂難題。

眾所周知，高中生正處于精力旺盛、求知欲很強(qiáng)的階段，因此對(duì)于模棱兩可的地理知識(shí)點(diǎn)、抽象復(fù)雜的地理概念并不能輕而易舉的接受和消化。并且地理學(xué)科具有抽象化、難理解的特點(diǎn)。因此，在對(duì)于較難掌握的地理概念的授課過(guò)程之中，有必要采用微課的手段，以確保每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂地理知識(shí)點(diǎn)和概念。例如，在講授人教版必修一第二章第三節(jié)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”之中的“鋒面系統(tǒng)”這一部分時(shí)，高中生對(duì)于冷暖鋒的形成過(guò)程并未有清晰的認(rèn)知，對(duì)各個(gè)天氣條件下的冷暖鋒也未有大致的認(rèn)知。因此，為了向?qū)W生展示具體的過(guò)程，教師的微課資源內(nèi)可以添加動(dòng)畫(huà)技術(shù)視頻，使得學(xué)生利用動(dòng)畫(huà)視頻了解冷暖鋒的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。又如，筆者在教授人教版必修一第二章第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)時(shí)，學(xué)生群體普遍反映“氣候類型”較難掌握。因此，筆者在微課資源之中加入了世界上各個(gè)板塊之內(nèi)的典型地區(qū)的氣候類型，從而使得高中生能夠加深對(duì)“氣候類型”這一知識(shí)的掌握程度，達(dá)到教師授課的預(yù)期效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課是信息科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的成果之一，其與現(xiàn)代信息科技巧妙結(jié)合，輔之以多媒體媒介的大力支持，從而推動(dòng)了微課技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于高中地理學(xué)科而言，微課資源是推動(dòng)高中地理課堂有效進(jìn)行，促進(jìn)高中生的地理水平不斷增長(zhǎng)的手段之一。所以高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用微課這一手段，加強(qiáng)地理學(xué)科的研究與教學(xué)，從而推動(dòng)高中生地理核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)高中地理學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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