優化教學資源，營造生動課堂

李紅梅

【摘 要】積極開發和合理利用教學資源是《英語課程標準（2011年版）》的要求之一。教師要積極地開發教學資源，但在有限的課堂教學時間內，教學資源不是越多越好，越花哨越好，教師應對教學資源進行篩選，優化課堂資源，在課堂教學中為學生營造生動、貼近生活的語言環境，提高課堂教學效率，生動的教學內容也更容易激發并保持學生的學習興趣。

【關鍵詞】教學資源;生活化;學生;生動

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0178-01

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，培養學生終身學習必備的基礎知識和技能是課程改革的目標之一。在我們努力尋求并享受現代科技、多媒體設備等先進手段帶來的便捷時，學生的經驗、感受、見解、智慧、問題與困惑等也是我們不應忽視的課程資源。課程資源的開發的確為小學英語教師提供了諸多教學材料和呈現方法，但是生動的課堂往往是在教師的引導下，由學生自己創造的，這樣的互動式學習方法，更能把學生帶入用英語思維的表達活動中，使他們的學習由被動變主動，課堂教學就是貼近生活、富有生機和活力的學習過程。

如何篩選、優化教學資源對營造生動課堂有著至關重要的作用，結合本區域的教學及研討情況，筆者以幾個教學片斷為例，闡述如何篩選、優化教學資源，引導學生在生動、貼近現實的環境下學習、使用英語。

一、發現學生自身帶有的教學資源

小學教師不僅要具備聽、說、讀、演、唱、畫等基本教學技能，還要善于觀察，從學生自身挖掘教學資源，結合課本中出現的話題進行引導、呈現以及拓展。例如：在學習“colours and clothes”話題時，教師需要以衣服clothes為話題導入。教師在導入環節帶來了大量的實物：各種衣服，手忙腳亂地一件一件地展示，學生有點眼花繚亂，在之后的拓展練習環節，教師又設計了學生互相說說自己衣服顏色的活動，并夸獎對方的衣服漂亮。當時正是春季，學生對于自己身上穿著的毛衣、牛仔褲并不會說，這就妨礙了學生的對話交流，只能用課本上對話中的dress、hat進行交流，嚴重與現實生活不符，課堂也就此變得沉默，沒有生氣。因為過多的實物教學資源，并沒有解決學生生活化課堂學習的問題。

在研討后，運用學生自身資源設計的導入環節設計如下：

用學生自身的衣服引出生詞clothes衣服的總稱，雖然這些單詞看似比課本中出現的T-shirt，dress等要難一些，但是這些是學生自己非常熟悉的、在與同學交流時必須使用的單詞，所以他們很快就可以掌握。在拓展練習中，他們的對話交流進行地很順利。越是生活化的教學資源越容易被學生接受，充分利用學生自身的教學資源才能引發學生用英語表達的需要，并提高課堂教學效率。

二、抓住由學生的不同感受引發的生成資源

近年來，“互動—主動”的教學理念要求師生互動生成，要求教師把學習的主動權交給學生，讓課堂充滿活力，而不是整齊劃一，表面上的和諧。在課堂教學中要盡可能多地讓學生積極主動地參與到教學活動中來，多向互動（師生之間、生生之間）。學生從自身的感受出發，去體會，并表達自己的想法和判斷。例如：低年級學生學習日常用語How are you？的回答，教師只是教授：Fine， thank you. And you？這顯然是不夠的，因為不能讓一個感冒、發燒的孩子違背實際情況說也說Im fine， 言為心聲，如果這樣，英語教學也就失去了它的語言意義。當學生表達自己的情感和態度時，教師要仔細傾聽，善于捕捉其中可能產生的生成資源，并巧妙地加以利用。

相比較而言，教師抓住學生的不同意見，順勢利導引出更多食品food類的單詞，如：meat（肉），cheese（奶油），vegetable（蔬菜），同時對學生進行了簡單的健康飲食教育，過多攝入熱量會越來越胖。精彩美妙的生成資源來自學生的體驗和感受，教師可以適當放大這個部分，形成師生、生生之間的討論話題。

三、動態的肢體語言也是生動的教學資源

一說到教學資源，大家就會想到簡筆畫、圖片、視頻文件、聲音，甚至更高科技的教育新產品。其實，肢體語言也是直觀、便捷、容易操作的生動的教學資源，尤其在中低年級的英語教學中發揮著不可替代的作用。下面筆直從兩個教學片段比較有無肢體語言參與課堂教學的實際效果。

教師對動物類單詞的引入、教授與練習的過程中，只局限于單一的教學資源：圖片。這種情況下，學生粗略地認讀、機械地跟讀，整個課堂缺乏生氣與活力。如果教師學老虎的叫聲，并模仿老虎的步伐走到學生跟前，學生看到老師的肢體語言，自己不由自主地跟著學了起來。教師貼好老虎的單詞卡后，學兔子跳到學生身邊，邊做兔子跳，邊與學生握手問侯。教師的肢體語言很好地給學生傳遞了信息，為學生提供了豐富又生動地信息源，并富有感染力。學生在教師的帶動下，一起邊說單詞，邊做動作，整節課生動活潑，學生通過自己的聽說、做動作的親身體驗感知語言知識，并于其他同學互動，傳遞信息。類似肢體語言這些便捷的課堂資源不僅有利于學生感受生活化的英語學習，而且可以適當減輕教師備課時的教具制作負擔。

四、總結

在我們花大力氣開發、開發小學英語課程資源的同時，這些傳統、便捷、行之有效的教學資源不可忽視，因為他們都是與現實生活息息相關的。另外，教師要緊緊抓住那些不可預設的絕妙資源，在處理這些生成資源時要思維敏捷，使我們的課堂充滿情趣和智慧。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]郗利芹.小學英語教學資源的開發與利用[J].中小學外語教學（小學篇），2016（4）：52—56.