獨立閱讀能力

丁丹妮

【摘 要】初中語文略讀課文教學的安排，是為了鍛煉學生擁有良好的獨立閱讀的習慣，培養學生的閱讀技巧。與此同時，開展閱讀課程更有利于讓學生在文章中找到人生哲理，提高自己的素質，開闊自己的眼界，并且在略讀的過程中找到本單元的整體思想，同時對閱讀產生濃厚的興趣，透過課文的現象看出本質內容，且在此基礎上為日后學習語文課文打下夯實的基礎。本文就將對初中語文略讀課文教學進行詳細的分析，并給予出合理的建議，為教師提供一些參考內容。

【關鍵詞】初中語文;略讀課文;建議分析

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0193-01

略讀課文的教學在初中語文教學課堂中有著重要的地位，而為了使略讀課文教學的課堂效率更加事半功倍，就需要教師時刻利用自身的專業知識對略讀課課文進行詳細的分析，找到略讀課文教學所存在的不足之處，并及時地加以改正，同時還可以對略讀課文教學模式進行積極的創新，使學生的熱情高漲，從而提高略讀課文課堂氛圍，最終達到促進略讀課文課堂效率的目的。下文將詳細的闡述初中語文略讀課文教學的建議和具體策略。

一、教師要激發學生對閱讀的熱情，鍛煉其獨立自主閱讀的能力

初中語文教學的過程中，對于學生的閱讀量還是有很高的要求的。學生語文能力和素養的體現與他們自身對文學作品的閱讀是成正比的，因此，教師要不斷的培養學生獨立自主閱讀的能力，使其閱讀量達到一定的水準，才能為提高學問成績做出貢獻。而初中語文教師要相對學生閱讀能力進行鍛煉的話，僅僅靠課堂講述是完全不夠的，應該完全調動學生的閱讀熱情，讓學生對閱讀產生興趣，為他們推薦適合其年齡閱讀的課外書目，由此開拓他們的眼界，豐富他們的內涵。教師在推薦閱讀書目的時候，學生對其內容心中已經有了大概的判斷，同時也會產生好奇心，帶著這樣的好奇心來閱讀，會使閱讀的效果更加明顯，記憶更加深刻，對學生閱讀能力的提升走了更好的幫助。

二、注重單元整體性，運用遷移閱讀方法

略讀課文教學對于整個語文教學課程來說所占的地位是不容忽視的，而教師對其教學也應當注重略讀課文的整體性，不宜肢解全文。教師可以引導學生進行反復閱讀。一讀，讀詞讀句，運用感情;二讀，筆不離手，粗知大意;三讀，交流探索，積累素材。除此之外，可能大部分初中語文教師對于略讀課文教學的重視程度相對較低，教師要轉變這一觀念，要在略讀課文課堂中引導學生獨立自主的進行閱讀活動，會有意想不到的收獲。略讀課文將要結束時，教師要給予學生表達自己的心得體會時間，在鍛煉學生的交際能力之時提高學生的閱讀能力。

比如在初中語文七年級下冊《丑小鴨》的略讀課文教學中，教師應當引導學生首先進行自主閱讀，在反復閱讀兩三遍之后，引導學生進行積極踴躍的發言，給予學生一個表達自己想法的機會和舞臺，同時對于活躍課堂氛圍有著很大的幫助[1]。教師還可以為學生推薦《和時間賽跑》等與之相類似的同類型的有關成長的文章讓其進行課外閱讀，讓學生將教材中這一篇略讀課文與整個單元相融合，同時可以給學生時間進行課外閱讀小組討論，交流文章中讓自己感觸深刻的地方，由此活躍了課堂的氛圍，調動了課堂氣氛，激發了學生閱讀熱情。而精度課文應注重學生完整閱讀的過程，讓學生經歷精度與略讀、朗讀與默讀、交流與溝通以及理解與靈活的運用優美語言等多個過程。精度課文教學需要教師對教學方案進行精心的設計，同時注重發揮學生的主動性和對教學任務的實現。而略讀課文略的應當是教師的教學過程，而不是學生的學習過程，并且要加強對學生閱讀技能的培養。除此之外，教師應當把“略讀”提升到一定的高度，為提高學生的語文素養奠定基礎。

三、緊抓教學的切入點，幫助學生自主閱讀

無論是什么學科，教師再進行教學之前，都要對教學內容進行全方面的專研，利用自身的專業素養，對教材內容進行合理的研究，找到合適的切入點進行教學。語文略讀課文教學更是如此，教師不應該輕視略讀帶來的積極影響，要重視略讀課文教學，積極研究課文中的關鍵詞，作為教學的重要切入點。只有明確了課文的中心思想，學生才能更好的進行閱讀，并且會圍繞這一核心思想進行思維的發散，對文中每一段精彩的內容進行深刻的體會，領悟其中的內涵，感受作者當時的所思所想。通過教師的引導，學生會在閱讀的過程中更輕松的抓住重點，主動閱讀的效率會有所提高，更有利于學生獨立閱讀能力的提升。

四、引導學生感悟課文，培養學生的閱讀能力

初中語文教學過程中，略讀課文教學在其中的地位是及其重要的，許多教師將其忽略，做法是不當的。略讀課文教學的作用在于幫助學生提高閱讀能力，有助于未來語文學習能力的提升。因此，教師要加強對略讀課文教學的重視程度[2]。同時，倘若教師在略讀課文教學中僅僅只是讓學生進行獨立閱讀，也是達不到提升閱讀能力要求的，所以，引導學生對課文進行充分的了解和感悟，是初中語文教師略讀課文教學要做的基本任務。教師只要引導學生正確的對課文進行感悟，學生就能夠舉一反三，積極運用到日后的閱讀學習之中。除此之外，教師還應該將略讀和精讀緊密的聯系起來，閱讀是一個整體，不能使其分家，要讓學生充分的體會到每一個課文中作者想要表達的思想感情，這樣才能進一步使學生的閱讀能力有所提高。

五、教師應當明確教學目標

略讀課文教學的課時一般設置為一節課就將其完成，與精讀課文的教學課時不同，因此，教師一定要在課前制定明確的教學目標，不能夠讓學生有難以理解的內容，阻礙學生的閱讀熱情，要在規定的教學時間內完成教學內容，同時，也不能太過碎片化，要始終有一套完整的知識體系。除此之外，教師還要了解學生的特點，根據學生的學習的實際情況制定課程內容，使得學生能夠獨立自主的完成閱讀任務[3]。由此可見，教學目標的明確對于略讀課文教學來說是一項必不可少的任務。

結束語

綜上所述，教師在對學生進行略讀課文教學的過程中，一定要激發學生對閱讀的熱情，并且注重整體性，學會運用遷移閱讀的方法，還要緊抓教學的切入點，引導學生感悟課文在明確教學目標的同時，培養學生的獨立閱讀能力。

參考文獻

[1]李娜.初中語文略讀課文教學策略探究[D].曲阜師范大學，2016.

[2]張夢瑤.論略讀課文的教學實施[D].蘇州大學，2016.

[3]陳虹宇.高中語文略讀課文教學存在的問題及策略研究[D].魯東大學，2014.